概念隱喻應(yīng)用高職高專英語多義詞教學(xué)的實(shí)證研究

摘 要：在高職高專英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中一個(gè)重要的方面，關(guān)乎學(xué)生其它英語技能的提高和英語知識(shí)的習(xí)得。然而，許多學(xué)生面臨很大的問題，在記憶英語單詞的方面，許多高職高專學(xué)生采取死記硬背的方式，效率低下，成績(jī)不理想。概念隱喻對(duì)高職高專英語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的方式，將其引入高職高專英語多義詞教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，并利用spss軟件數(shù)據(jù)分析的方式證明其有效性。

關(guān)鍵詞：概念隱喻 詞匯教學(xué) 多義詞

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0177-01

1 概念隱喻與多義詞教學(xué)

隱喻是一種對(duì)事物有效的認(rèn)知手段，概念隱喻特質(zhì)是概念性的，其實(shí)是一種跨域的系統(tǒng)映射，既“源域”向“目標(biāo)域”的系統(tǒng)映射。我們可以了解隱喻的方向性和系統(tǒng)性。術(shù)語“域”則為一個(gè)巨大的隱喻意義集合，兩者之間的映射也就構(gòu)成了隱喻的工作機(jī)制。“源域”大體上是未知的并且抽象的，而“目標(biāo)域”則多為具體的并為大家所熟知的。跨域映射就是從抽象到具體的映射。

一詞多義在英語中是一種非常普遍的現(xiàn)象，由于其一個(gè)本體多個(gè)意義的特性，成為許多高職高專學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的難題。目前，高職高專學(xué)生在單詞記憶上，多采取首先把英語單詞翻譯成漢語，再去記憶。同一個(gè)詞每次出現(xiàn)都作為一個(gè)新的單詞的出現(xiàn)來記憶。事倍功半，結(jié)果還無法令人滿意。事實(shí)上，多義詞的釋義具有系統(tǒng)性，因?yàn)樗械囊暌饬x都來之該詞的基本意義。其核心意義通常來之于我們已經(jīng)熟知的，其它釋義多由這個(gè)基礎(chǔ)得以衍生。如果學(xué)生了解同一個(gè)詞匯的不同意義的隱喻關(guān)系，將有助于他們更好地理解單詞并形成長期記憶。我們將概念隱喻引入高職高專英語多義詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好更快的記憶背誦單詞。因此在高職高專英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生多義詞的基本含義后，鼓勵(lì)學(xué)生按照概念隱喻的方法探索其引申含義。

2 概念隱喻應(yīng)用高職高專英語多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

為了驗(yàn)證概念隱喻對(duì)高職高專英語多義詞教學(xué)的有效性，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明。實(shí)驗(yàn)主體為遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工系石化1234班全體同學(xué)，該班有52名同學(xué)。試驗(yàn)時(shí)間為2012年9月至2013年1月。在實(shí)驗(yàn)班同學(xué)入校后對(duì)其進(jìn)行多義詞綜合測(cè)試，簡(jiǎn)稱前測(cè)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期應(yīng)用概念隱喻英語多義詞詞匯教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行多義詞測(cè)試，簡(jiǎn)稱后測(cè)。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證其有效性。

現(xiàn)舉例說明如何在高職高專英語多義詞匯教學(xué)中引入概念隱喻。

在《實(shí)用英語》第二冊(cè)第三單元出現(xiàn)了“cool”這一詞。原句為“I need to cool some bottles of beers，so I put them in the freezer.”此時(shí)根據(jù)概念隱喻教學(xué)方法，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：

（1）請(qǐng)學(xué)生給出cool的基本含義和引申含義。

（2）討論兩個(gè)意義間的內(nèi)在關(guān)系。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接觸到這些問題的時(shí)候，絕大部分的同學(xué)可以說出cool的基本含義，而只有一小部分的同學(xué)可以說出隱喻意義。而至于第二個(gè)問題，則鮮有同學(xué)可以答出。此時(shí)教師開始引入概念隱喻相關(guān)知識(shí)來幫助同學(xué)，由于我們知道cool的本意為涼爽的，是一個(gè)形容詞，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，隱喻意義是什么？可以采用分組討論的方式來進(jìn)行討論，聽取他們的回答，并給予正確的解釋。cool作為動(dòng)詞，即為使物體冷卻，并基于此，告訴學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)我們遇到的多義詞在句中充當(dāng)何種成分，判斷其詞性，從而根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，映射其意義。此時(shí)，筆者為了鞏固隱喻的教學(xué)，在黑板上給出一句話“We should wait until tempers have cooled.”學(xué)生可以應(yīng)用剛剛接觸的概念隱喻的方法，不難得出其隱喻意義。通過這種方式，高職高專學(xué)生可以深入理解這個(gè)詞的不同意義，并牢牢的記住他們。

3 概念隱喻應(yīng)用高職高專英語多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)開始前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)進(jìn)行了一次英語多義詞測(cè)試（前測(cè)），經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)再次進(jìn)行了一次測(cè)試（后測(cè)）。筆者得到了兩組數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件中的配對(duì)樣本檢驗(yàn)功能，來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性。（表1，2）

如表2所示，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中平均成績(jī)?yōu)?.8529，進(jìn)過一個(gè)學(xué)期的概念隱喻多義詞教學(xué)，后測(cè)成績(jī)達(dá)到了12.8824。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)提高了3.0295，由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多義詞的掌握水平較其入校時(shí)有了明顯的提高。同樣我們分析配對(duì)樣本去比較，根據(jù)SPSS軟件我們可以看到，前測(cè)與后測(cè)的的sig值為0.000。這一個(gè)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，說明實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)與后測(cè)中，成績(jī)存在明顯差異，綜合可得，將概念隱喻引入高職高專英語多義詞教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行英語多義詞的習(xí)得。

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