從需求理論探析大學生思想政治教育的機制

摘 要：大學生思想政治教育對于提升大學生的思維品質、道德水平和精神狀況具有十分重要的作用，但是現有的思想政治教育的成效性不高，本文試圖從需求理論為視角來分析如何提高大學生思想政治教育的成效性，并提出相關對策。

關鍵詞：需求 思想政治教育 機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0237-01

大學生思想政治教育是人才培養中的重要組成部分，是大學生能夠深入持續發展的動力之源，加強大學生思想政治教育是高校黨委工作部門的主要工作方向和工作內容。但是在新時代、新形勢和新環境下，大學生思想政治教育的成效性還有待提高，主要原因就是開展思想政治教育的手段、載體和方式等還很難與時俱進，更為重要的是思想政治教育的對象沒有很好認識到提升自我思想道德水平的重要性和必要性。所以要從源頭上努力解決大學生對思想政治教育的認識動機問題，馬斯洛提出的五層次需求理論和馬克思關于人的需要理論對我們思考如何讓大學生接受或主動參與思想政治教育提供了一個新的理論視角和實踐探索，以需求理論為基礎探索思想政治教育的有效機制。

1 大學生思想政治教育的含義及其作用

人的價值實現，就是使人的潛在價值和內在價值轉變為現實價值和外在價值的過程，而人的價值實現都必須付諸于社會實踐，在實踐活動中人們既改造著自己又推動社會的發展。對于思想政治教育而言，它既及時解決人們的各種現實思想問題，同時又著眼于人的理想價值，引導人們樹立正確的人生觀和價值觀，思想政治教育還通過發揮主體自身的思維品質和精神意志來更好開發主體的潛能，提升主體的綜合素質，從而更好地實現主體的理想價值。因此，加強大學生思想政治教育并提升教育的成效性有著十分重要的作用。

2 需求理論的出處以及跟本文的聯系

恩格斯說人的“行動的一切動力都一定要通他的頭腦，一定要轉變為他的愿望動機，才能行動起來，”這種愿望動機就是人的內在需求。根據心理學新行為主義學派的理論，人行為的產生離不開外界的刺激和內力的驅動，人的行為都來自相應的需求。馬斯洛也提出了人的五層次的需求理論，從低級到高級追求各項需求的滿足，其中第四層次為社會需求，主要是獲得尊重，得到肯定和社會地位等，第五層次是自我實現，主要是成就感和價值感。而馬克思關于人的需要理論認為發展需求是人類最高層次的需求。

于是根據前面的闡述，可以得出如下結論：內在需求是行動的基礎和出發點，大學生思想政治教育要真正富有成效，首先得要獲得學生的內在需求，學生有這個愿望和動機希望能夠提高自己的思想道德水平，這是內在的驅動力；需求是有層次的，我們要鼓勵大學生超越低層次的需求，為能適應現代社會發展的需要和時代進步的需要，追求自身綜合素質提升，特別是追求自我價值的更好實現。

3 思想政治教育存在的問題以及原因分析

但是在我們實際工作中發現，大學生對于思想政治教育還存在著不少的困惑、誤解甚至是排斥，對于思想政治教育還未內化成自身的內在需求，這就和我們的理想產生了差距，于是大學生思想政治教育的實效性很難保證。

那么為什么會出現這種狀況呢？有兩種原因，其一是大學生對高等教育抱有較強的功利性，認為高等教育就是為了拿文憑為了就業，而無需太多的思想政治教育。事實上我們發現現有高等教育更多強調教育的外在價值，教育如何適應社會的發展，比如強調專業知識和專業技能訓練，而忽略了教育在提升人思維品質、精神狀況和理想信念等內在價值方面的作用。同時在市場經濟運行過程中，更多的是追求利益最大化和資源配置的最優化，社會看重的是顯性的個人知識和技能水平，而一個人的思想狀況和精神面貌等內在性的價值卻被疏忽了；其二是我們在開展大學生思想政治教育的內容、形式、載體等還不夠與時俱進，很難調動學生的積極性和激發學生的主體參與性。我們的思想政治教育背負著太多的包袱，不僅有純思想教育，還有政治教育、法律教育、道德教育和心理教育，這一切因為很難講透講深反而讓學生無所適從，同時在意識形態方面更多得是灌輸，多數是空洞的理論教條，缺少活力和靈性，也缺少對學生綜合素質提升的考慮，缺少對學生人性的升華。

4 提升思想政治教育有效性的對策

為了扭轉這種局面，既有社會層面的氛圍改造和國家政策方面的引導，也就是我們在評價一個人的綜合素質時，要更為考慮學生的思想品德和價值追求。但從高校來說，我們更要立足現在，實事求是，要著重在高?，F有的框架中做一些改革創新的舉措。

（1）把思想政治教育滲透到基礎教育和專業教育中，要緊緊抓住第一課堂主陣地，在專業課程教學和實踐教學過程中強化學生對思想品質、道德水平和精神追求方面的認識，發揮這些非智力因素在大學生從事學業和開展工作中的重要作用，從而讓學生認識到思想政治教育的必要性和重要性。比如對于責任意識的教育，讓學生在專業實踐過程中認識到責任能夠激發創造性，責任能夠提高成效性。

（2）根據不同學生的實際狀況，制定多層次多類別的思想政治教育內容。不同的學生群體有著不同的基礎素質和目標追求，要按照分類跟進的原則，對于學生黨員則要強化先進性和理想信念教育，對于學生干部要強化科學思維和務實肯干等方面的教育，對于公益活動積極參與者進一步強化公益事業和專業技能的結合，對于學習成績優異者突出學習和實踐的結合。

（3）要加強學生的實踐教育，鼓勵學生積極參與志愿者公益活動、暑期社會實踐和勤工助學活動。在實踐中引導學生正確認知社會情況和國家基層現狀，正確認知提升綜合素質對于自身發展的重要性，正確認知每個人對于社會的貢獻和愛心才能幫助社會更好地發展。實踐不僅能夠增長才干，更能夠體驗感情，提升道德追求，在獲得成就感中得到價值的實現。

（4）要不斷創新教育手段和方法，增強第二課堂內容的吸引力和感染力。要努力用時代的表現方式去贏得學生的認同，要特別在“創新”上下功夫。加強活動主題和內容的創新，用“流行”主題去陪伴學生，用“流行”內容去貼近學生；要加強宣傳的方式和手段的創新，特別是要采用新媒體走近學生甚至環抱學生，比如處于“微博”和“微信”的微媒體時代，如何實現我們的“微言大義”。

參考文獻

[1]徐曉琴.從理論＼實踐方面認識扶貧頂崗實習支教中的大學生思想政治教育—— 以忻州師范學院扶貧頂崗支教實踐活動為例[J].經濟師，2010（4）.

[2]孫國安.論以馬斯洛需求層次理論為導向的高校思想政治教育機制[J].鄭州職業技術學院.