工學結合新導向下高職英語課程改革研究

摘 要：教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》是高職英語課程改革與建設的指導性文件，根據意見要求，針對高職英語教學中出現的各種問題，本文提出要進一步加強高職英語課程內涵建設和改革，轉變課程開發、建設理念；根據不同專業的特點和需要對英語課進行整合；并通過搭建技能平臺，創設一種盡可能與工作實境接近的教學環境，使高職《實用英語》課程真正成為以能力為目標、以學生為主體、以項目為載體的課程，構建融“教、學、做”為一體，理論與實踐相結合的高職實用英語課程體系。

關鍵詞：工學結合；高職英語；課程改革

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

高職高專教育培養目標定位于培養高級專門應用型人才，教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。在工學結合教育模式背景下，如何改革高職英語教學模式，充分發揮英語教學在高職人才培養中的作用，對于廣大從事高職英語教學的工作者而言，是一個值得研究和探索的課題。

一、高職英語教學現狀分析

教育部高等教育司2000年制定并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對英語教學提出如下要求：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。

《基本要求》注重學生能力培養，但實際情形卻是高職高專學生英語應用能力普遍較差，即使對于已通過高校英語應用能力等級（A、B級）考試或大學英語四、六級考試的同學，他們當中大多數還是聽不懂一些較淺顯的英文材料；不敢也不能開口講英語；無法進行口頭或書面交流，甚至看不懂產品說明書等。導致上述癥結出現的原因主要有：第一，高職英語課程設置的孤立存在。多數高職院校僅開設公共英語基礎課，課程設置與各專業缺乏溝通與聯系，容易使學生形成“英語就業無用論”思想，從而失去對英語課的興趣。第二，教學內容安排不合理。主要表現為教材選用及讀、寫、聽、說模塊分配比例不合理。目前，高職院校選用的英語教材大都定位不準確，有高有低，學生學習有困難；此外，英語授課重讀寫，輕聽說的現象普遍存在，讀寫與聽說課時分配比例不均衡，更談不上科學。第三，教師知識結構不合理。大多數英語教師為普通本科院校英語專業畢業生，本身接受的是普通高等教育，缺乏高等職業教育知識，對高職教育理念及培養目標、方式、方法等認識不清，不能將高等職業教育的精髓融入到教學當中，這些問題都嚴重制約著英語教學質量的提高。

二、高職英語課程改革基本設想

（一）從課程設置入手。加大選修課建設力度。高職院校必須改革課程設置，打破基礎英語課一統現狀，增設與專業相結合的選修課程。通過對不同職業崗位員工所需達到的英語水平及應用能力進行調研和論證，著眼于切實提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語應用能力，對課程設置進行統籌安排，有計劃、有針對性地開設英語選修課，使學生真正做到學以致用，從而利用英語這門工具語言為自己的專業學習和發展服務。

（二）調整內容結構。加強英語聽說培養。當前日趨開放的國際化環境對英語教學提出了新要求，傳統的以閱讀為主的英語學習模式已不能滿足交際交流需要。教師應當認識到英語是一種交際工具，是一門實踐性很強的學科，英語教學的目的是培養學生使用這門工具進行交流、交際的能力。在內容設置方面，應適當減少讀寫內容，并相應加強英語聽說訓練，培養學生用英語進行交際的能力，使學生學得有意義、有成效。

（三）結合專業特點，突出能力培養核心。高職高專英語教學的目的是培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，提高聽、說、讀、寫、譯等基本能力。高職高專英語教學內容必須以應用為目的，突出能力培養核心。作為高職英語教師，我們必須明確大學英語四級考試或英語應用能力考試是教學效果檢查手段，而非教學培養目標，而英語實際應用能力培養才是英語教學真正目的所在。由此，英語教學必須走出應試教育的模式，教師在備課時充分考慮到不同專業的特征對教材進行必要的增刪，對學生英語應用能力的培養應該有所偏重。

三、高職英語課程改革創新設想

（一）增設英語技能訓練實踐課。語言學習是一個長期的、系統化的過程，僅靠課堂學習是遠遠不夠的；對于高職學生來說，英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐訓練才能掌握。高職院校應針對高職人才培養的特點增設課外實踐課，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，在專業實習中加強練習和使用英語，特別是通過與外國技術人員進行交流等訓練切實運用所學知識，通過親身感受從內心獲得新的體驗鞏固所學，使課堂知識升華為內在英語素質，從而提高英語應用能力，為自己的專業工作服務。

（二）開發隱性課程。高職學院應重視并加強英語隱性課程開發。英語隱性課程包括教材教輔、課堂教學、公寓環境、第二課堂等學習、生活相關方面中隱含的教育因素，比如教材教輔中的英語國家風土人情、文化習俗等知識；課堂教學中課堂學習氣氛的營造，公寓布置中英語氛圍的突出，第二課堂的學習與活動的組織等。學院應開設校園網英語頻道；在教室、公寓、圖書館、實驗室、餐廳、走廊等場所，用英語張貼標識、警示、宣傳用語等。通過隱性課程的可發，使學生在潛移默化中學習英語，培養英語實際應用能力。

（三）加強英語教師的雙師素質。高職院校要以雙師型素質為目標提升英語教師素質結構，深化素質建設。英語教師不僅要具有扎實的英語專業理論功底，更要熟練掌握相關理論和專業技能，即具有英語加專業的雙師素質特點。高職院校應鼓勵英語教師在教學中探索拓展與行業相關的英語內容，提倡每一名高職英語教師根據本校專業設置以及專業培養目標要求，盡可能側重學習和了解1—2門專業的相關知識，參與相關專業實訓實習的整個過程，達到既有英語知識，又有相關專業實踐經驗的復合型人才要求，真正適應高職英語教學改革與發展的需要。

四、結語

工學結合教育模式下的高職英語教學改革，既要注重英語的基礎性，更要重視應用性，要針對高等職業教育的培養目標， 探索構建職業英語教育新模式、新體系。不僅優化教學內容，而且在教學方法、教學手段和教學評價等方面不斷創新，真正提高英語教學質量，使學生達到高技能人才目標培養要求，使高職英語教學充滿活力。

參考文獻：

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