培養中學生英語學習動機的策略探究

【摘要】本文分析了中學生英語學習動機的現狀，結合實踐，從教師和學校兩個角度提出了一些激發和維持中學生英語學習動機的措施和對策，以達到提高他們英語學習水平和改進英語教學效果的目的。

【關鍵詞】中學生 英語學習 學習動機

新英語課程標準把培養學生的情感態度放在了首位，其中第一條就是要培養對英語的興趣和良好的英語學習動機。英語學習動機是英語學習個體因素中能動性的因素之一，也是影響學生英語學習的一個重要情感因素，更是學生學習成敗與否的關鍵因素。

在造成學習結果差異的學習者個體因素（individual differences）研究中，中外語言教育學家都認為動機是影響語言學習成功與否的主要因素之一。Skehan提出了“只要給與動機，任何人都能學好一種語言”。事實上，所有外語學習過程中所牽涉的因素，在某種程度上都以動機為前提。王篤勤教授總結道：“不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。”

一、中學生英語學習動機的現狀

對于英語教師來說，只有真正地、深層次地了解學生的學習動機，才能采取行之有效的動機改善策略。 筆者在教學實踐中注意長時間地觀察并深入調查訪談，發現中學生英語學習動機呈現以下特征：

1.英語學習動機的多元化和動態發展。大部分中學生重視英語學習，認為英語學習很有價值，并期望通過自身的努力獲得較好的英語能力。這種信念是中學生英語學習動機的重要構成部分。但是，中學生英語學習的目的功利性較強，畢竟英語是一門主課，他們對英語的內在興趣還不夠強烈，努力程度一般，需培養和加強。

筆者還發現，從初中到高中學生的英語學習動機有變弱的趨勢，中學生的英語學習動機會隨著年齡和認知發生變化，處于一個動態的過程。畢竟，在英語教學中，傳統的、僵化的教學方法仍然占主流，在很大程度上扼殺了學生英語學習的興趣。

2.英語學習動機與努力程度呈正相關。一般說來，重視英語學習、以掌握此語言為學習目標、對學習結果有很高期望值的學習者，會用功學習，努力程度就會大。低分者因為以往不成功的學習經歷慢慢地對英語學習喪失信心，學習動機減弱，學習不努力，學習效果差，以至于放棄努力。筆者發現，這兩類學生對學習結果的歸因不同：英語成績好的學生往往認為自己喜歡英語，所以努力去學，他們對英語學習具有較強的興趣和動機；而成績落后的學生在尋找學不好的原因時常常歸結為自己不夠用功或不努力，但這種歸因觀念卻很難落實到他們的實踐中，其根源還在于他們缺乏英語學習的動機。

3. 英語學習動機差異很大。筆者在日常教學工作中總結出具有不同英語學習動機的學生的不同表現：學習效果好的學生英語學習興趣濃厚，動機強烈。他們上課認真聽講，樂于思考，積極參加課堂活動和小組競爭，課內外作業及時、高效，學習情緒高漲。相反，大多數學習落后的學生行為懶散，上課不認真聽講，不愿意開動腦筋，不記筆記，不參加小組活動，不愿意與人合作交流，不回答老師或同學的問題，更有甚者不做課內隨堂練習，評講習題時不訂正，更不愿意課后復習和鞏固。漸漸地，不少學生話語漸少，行動變緩，不喜不悲，對學習抱無所謂態度，最后完全喪失學習興趣和動機。差生的教育轉化是令筆者困惑已久的問題，這種困惑與日俱增，以致常常夜不能寐，冥思苦想以尋對策。

二、激發和維持中學生英語學習動機的措施和對策

當前部分中學生英語學習動機水平偏低，學習英語的內部動機減弱甚至缺乏，學習積極性不高，興趣低落，主動性差，在不同程度下存在著害怕與厭學的情況。這直接影響著他們英語成績的提高，而英語成績偏低又影響著學生英語學習的興趣，降低學習的動機，因而形成了一種惡性循環。因此，培養和激發中學生英語學習動機非常必要。

1. 從教師角度培養和激發中學生英語學習動機。在外語課堂教學中，教師會碰到各種各樣有關學生學習動機的問題。筆者通過對外語學習動機相關理論的學習和對一些英語教師成功教學經驗的分析，認為教師可以從以下幾個方面來提高學生英語學習的動機：

（1） 學習目標設置要適當。根據目標理論，學習目標和學習動機之間有著重要關系，一個適當的學習目標能夠激發學生外語學習的動機。筆者認為，學習目標應該清楚、明了，使學生心中有數，對自己有明確的要求以便時常進行自我評估，還須注意的是學習目標的設置應該難易得當。如果學習目標設置太低，會使學生認為達到目標太容易而提不起繼續學習的興趣；如果學習目標太高，又會使學生產生挫折感而不想繼續學習。因此，教師在選擇學習目標時，應該選擇比學生現有的外語水平略高一點的目標，且注意短期和長期目標相結合，使學生始終有一定的學習壓力，同時又能讓學生體會到實現學習目標的樂趣。

（2） 創新英語課堂教學方法。在英語教學中培養和激發學生的學習動機，教學方法起著至關重要的作用。我們應根據不同的教學目的、教學對象和教學內容等采取不同的教學方法，并適時變換教學手段，盡可能采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，激發學生學習的積極性。

第一，巧設疑問，訓練學生的思維能力。設疑是教學的重要手段，是激發學生智力的一門教學藝術。在課堂教學中，教師應該多設信息溝，層層遞進，激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性和主動性，讓學生從語言材料或信息中尋求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。如在課文教學中，可設計新穎別致，能喚起學生共鳴的問題，同時這類問題應針對課文主題，挖掘含義，能夠讓學生展開聯想、聯系實際、開展交流等，如在學牛津英語7B Unit5 Reading時向學生提出“What do you think of Zhang Hua？ What can we do if a fire happens？ ”等問題有利于培養學生發散的思維能力。

第二，變換課堂教學形式，調動學生的主體參與。課堂教學是語言學習的主陣地。教師在課堂上利用多種形式開展教學，可以調動學生的積極性，增強主體意識，激發學習動機，提高教學效果。首先，利用課堂導入進行口語訓練。可由一名學生就某一問題做有準備的發言，同時讓更多的學生參與討論；也可由教師設題目讓學生即興發言，多人暢所欲言；還可讓學生作演講、進行小組比賽等。其次，開展多種教學活動。在課堂教學中，教師可以不失時機地穿插幽默故事、猜謎語、繞口令、改編課文、迅速改錯競賽等多種活動，充分發揮學生的學習潛能和創造力。如在課文學習中，教師可選擇部分課文讓學生改編，特別是對課文中精彩片斷do role-play、make conversations等。這些活動靈活多變，符合中學生的心理特征和要求，有助于提高興趣和能力。另外，適當補充課外知識，如英語國家的背景、文化及語言習慣等，讓學生了解英漢文化的差異。教師還要結合最新的時事新聞，在課堂教學中適量介紹最新詞匯，幫助學生擴大詞匯量和知識面。教師還要積極利用現代化的教學手段，開闊視野，增加信息量，突出重點，給學生提供真實語言環境和素材，擴大思維空間，促進學生學習興趣的提高。

第三，創新課堂教學評價。在課堂上，為鞏固和發展正確的學習動機，筆者認為教師要努力營造寬松的語境，對學生正確評價和適度表揚，有效地激發學生學英語的興趣和動機。調查表明，58.3%的學生認為：如果經常受到老師的肯定和表揚那么他們的英語學習動機非常強烈。所以教師應對學生的學習活動和努力做及時的評價，鼓勵和表揚他們的進步（尤其是低成就感和力求避免失敗的學生），保護他們的自尊心，增強其學習自信心。我們教師應肯定個性，賞識評價，注意發掘學生的優點。教師不僅要關注學生的學習，更要關注學生多方面的潛能，著眼于學生的全面發展，從而從整體上提高學生的學習動機水平。

（3） 關注學生動機的個體差異，因材施教。實踐證明，不同類型學校、不同年級、不同性別、不同水平的中學生英語學習動機不同。作為教師，應尊重并重視學生英語學習動機的個體差異，因材施教，關注不同學生不同類型的學習動機，積極引導，有效調控，對不同層次的學生提出不同的要求，為不同的學生布置不同難度的任務，對學生的行為給出中肯的表揚，在必要時提供建設性的意見。對于英語成績較差的學生，教師要特別注意維持他們的自信心，幫助他們保持成就感，減少學習動機的消極作用，增強動機的積極影響，使他們能夠繼續進步。

總之，教師在教學過程中不能忽視動機因素對學生學習的影響。我們需立足實際，喚醒學生的學習需要，激發求知欲，激勵學生的英語學習動機，使我們的英語教學達到事半功倍的理想效果。

2.從學校角度培養和激發中學生英語學習動機。良好的英語學習氛圍和環境是激發學生英語學習動機的外部條件。許多學生缺乏英語學習的動機和興趣，是由于缺少英語學習的環境和無法感受到英語學習的實用性。所以，要把英語的氣息注入學校的氛圍中，讓學生時時處處都能感受到學習英語的重要性。

首先， 教師可以在校園中讓學生時刻感受到英語，潛移默化地提高他們的學習興趣和動機。如利用廣播播放一些英語新聞和歌曲，在教室里懸掛英語宣傳畫，訂閱英文報紙等， 這樣有利于精神面貌的形成和運用英語習慣的培養。

其次，豐富多種現代化教學資源。信息、科學技術已經成為影響未來教育的最活躍的因素之一。特別是隨著教育改革的不斷深入，教學手段已經邁向了現代化。國內外各種教育網站、遠程教育、網上學校、教學軟件、多媒體教學等，使人人都能上最好的學校。因此，學校應充分利用網絡資源，使語言傳輸信息的渠道多樣化，拓寬學習者接受信息的渠道，為學生提供更加便利、更為廣闊的語言實踐地，充分利用一切可以利用的條件開展各種語言實踐活動，為學習者營造一個適宜英語學習的文化環境。

再次，學校可設立獎懲制度。如獲得好成績的學生可以得到一些獎賞（表揚、證書、獎金、獎品等）。學校可以開展多種多樣的學英語、用英語的能力競賽活動，為學生搭建展現自己的舞臺，最大限度地激發學生學習語言的積極主動性，讓學生充分發揮自身的語言優勢，爭取英語學習上的最大成效。

最后，加強班級學風建設。班級學風建設對激發學生學習英語的動機也起著非常關鍵的作用，如加強班級管理，無遲到曠課等現象，引導班級同學之間加強團結合作，使全班同學都有歸屬感，沒有寂寞、孤獨、被排斥等感覺，讓班級充滿互助、友愛、奮發向上的精神，形成你追我趕、不甘落后的學習風氣，以此提高學生的學習熱情和學習動機，從而提高學習成績。

三、結語

綜上所述，學習動機與學習是典型的相輔相成的關系：“高的動機水平有利于取得學習上的成功，學習上的成功又反過來增強動機水平。”我們要利用各種誘因，培養和激發學生的英語學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學習者產生強烈的學習愿望和意向，成為實際學習活動的動力。

參考文獻：

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