基于“教學做合一”的機械基礎課程理實一體化教學初探

【摘要】陶行知先生的生活教育是本文的主旨。本文闡述“教學做合一”融入專業課程教學的必要性，提出了機械基礎課程進行“教學做合一”的具體實施方案，使陶行知先生提出的“做中教、做中學”得到了很好的體現，從而使中職學生在專業知識及專業技能的學習上真正做到了理論和實踐相統一。

【關鍵詞】教學做合一 理實一體 專業課

在中職傳統的專業課教學中，教學模式以學科建設為核心，強調理論知識的作用，而忽視了實踐教學的重要性，造成了理論知識和實踐知識相互脫節，阻礙了中職學生對專業知識及專業技能的掌握。因此，大力推行工學結合，重視學生實踐能力的培養是中職學校專業建設面臨的重要問題。

一、陶行知先生的生活教育

生活教育就是以生活為中心的教育。陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論，是為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活的三個方面，而不是三個各不相關的過程。”

二、“教學做合一”融入專業課程的必要性

機械基礎課程是中等職業技術學校機械類專業的一門專業基礎課，它為學生學習專業技術課程和今后在工作中合理使用、維護機械設備，以及進行技術革新提供必要的理論基礎知識。該課程在常規的課程設置中屬于專業基礎課程，傳統教學方法是以理論教學為主，教師按照教材章節順序授課，理論知識枯燥乏味，與實際操作脫節，無法激起學生學習該課程的興趣。

因此，秉承陶行知先生的生活教育，將“教學做合一”融入專業課程的教學顯得非常必要。教學做合一由來已久，即要求教師在實踐中教，學生在實踐中學。對于中等職業學校來說，應結合地方經濟或支柱產業，面向生產一線，以強調技能和職業崗位能力的培養為重點，通過理論教學和實踐教學相結合，將理論知識、動手能力和職業素養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，使我們的學生能真正成為地方企業的生力軍，為地方經濟做貢獻。

三、機械基礎課程“教學做合一”課程體系的設計

課程體系建設是中等職業學校課程改革的核心任務之一。在課程體系的設計中，應緊緊圍繞該專業的人才培養目標，打破傳統的課程設置模式，將課程內容模塊化、項目化，將課堂教學現場化，強調動手能力，把陶行知先生的“教學做合一”的思想貫穿整個教學過程，使學生能將枯燥乏味的理論知識和有趣靈活的實踐知識結合起來，以達到預期的教學效果。

為了適應社會需求，提高機械專業畢業生的實際技能水平，結合我校實際情況，應首先在教學模式上進行改進。

1.調整理論教學與實踐教學的比例，趨于理實一體化教學。機械基礎相關知識點的講解是以實際的機構或是機器為載體的，因此，如將實物帶入我們的課堂，遵循陶行知先生“做中教、做中學”原則，想必學生的學習熱情和主動性會大大提高。

2.以模塊教學為基礎，插入項目教學。隨著課改的深入，機械基礎課程的教材也隨之趨于模塊化。主要由機械傳動、常用機構、軸系零件、工程材料四部分組成。每一模塊最后都有相應的實訓練習。機械傳動中摩擦傳動后加入了“V帶傳動的拆裝與調試”；齒輪傳動結束后加入了減速器的拆裝與分析；常用機構結束后加入了內燃機結構分析。這些章節的制定，很好地實現了對機械基礎進行理實一體化課程體系的設計。

3.“教學做合一”在專業課教學中的實施案例。在機械基礎平面連桿機構這一章節中，隨著課程的深入，會設計一些知識點的活學活用。比如在講到搖桿的擺角這一知識點時，會遇到如下問題：連桿長度的變化是否影響搖桿擺角的變化。這是一個探索性的問題，教師在解決這一問題時，如果只告訴學生結果，可能很多學生學過就忘了。因此，我們應將陶行知先生的“教學做合一”的思想融入我們的實際課堂教學，老師在做中教，學生在做中學，通過這樣的方式得到的結果學生會記憶深刻。

具體實施方案如下：一是借助于手工繪圖，二是利用繪圖軟件CAD的繪圖和標注功能，三是借助于實物，請學生用事先準備的材料，拼裝出需要的平面四桿機構，前提是曲柄、機架和搖桿的長度不變，僅變化連桿的長度。在如此課堂教學的實施中，不僅學習了平面連桿機構的相關知識點，在實際的自主學習中探索到了相關知識點的延生，而且學生在這一過程中得到了多方面的鍛煉。手工繪圖，直接反映了學生的繪圖技能；運用三角函數的計算，考驗了學生的數學運算能力。

總之，職業教育應始終秉承陶行知先生的“生活教育”理論，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量， 真正體會“做中教才是真教，做中學才是真學”這句話的深刻內涵。