基于工作過程導(dǎo)向的“C語言程序設(shè)計”教學(xué)模式及其變式研究

職業(yè)教育的“能力導(dǎo)向”是當(dāng)前職業(yè)教育界的共識。職業(yè)教育教學(xué)改革要緊緊圍繞“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)化學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、過硬的崗位操作和管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需要。下面以C語言程序設(shè)計課程為例，探索基于工作過程的課堂教學(xué)模式。

一、基于工作過程導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式的必要性

C語言程序設(shè)計是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的開發(fā)能力，程序設(shè)計的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進(jìn)學(xué)生人格的完善。因此，在充分調(diào)研軟件人才市場和軟件行業(yè)經(jīng)營過程、生產(chǎn)過程、工作過程的基礎(chǔ)上，將職業(yè)分析、工作分析、行為結(jié)構(gòu)分析、資格分析和學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)分析等結(jié)合在一起，以工作過程為主線，按照職業(yè)活動的需要來選擇知識，以職業(yè)能力發(fā)展為最終目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必要的，也是符合當(dāng)前職業(yè)教育的潮流的。

二、基于工作過程導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施

基于工作過程的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式的整體設(shè)計思路是以工作任務(wù)為載體，將工作過程進(jìn)行分解，把與該工作過程中每一個階段的相關(guān)知識與技能融合在具體的工作過程中。在教學(xué)實(shí)施中，我們根據(jù)工作過程分解為如下幾個步驟：

1.分析職業(yè)崗位，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入IT企業(yè)調(diào)研、召開軟件行業(yè)實(shí)踐專家研討會等活動，對軟件專業(yè)畢業(yè)生面向的主要崗位——程序員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、網(wǎng)頁制作和客戶端腳本程序編寫人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)分析設(shè)計工程師、網(wǎng)絡(luò)配置管理員、軟件銷售與維護(hù)和市場推廣人員等進(jìn)行深入分析，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合C語言程序設(shè)計課程確定學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析實(shí)際工作任務(wù)。工作任務(wù)是一個職業(yè)活動中具有完整結(jié)構(gòu)的工作過程。通過對IT軟件行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、訪談，同IT軟件實(shí)踐專家研討等方式獲取軟件技術(shù)相關(guān)崗位的工作任務(wù)列表；聘請來自于軟件公司、企事業(yè)單位信息中心的軟件行業(yè)專家，舉行實(shí)踐專家研討會，采取頭腦風(fēng)暴法，歸納整合實(shí)際工作過程中的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分類排序，將客觀的工作任務(wù)按照一定的主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，形成線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)。

3.分解工作任務(wù)。工作過程是按照職業(yè)認(rèn)知確定工作過程，開展工作過程分析，明確工作過程內(nèi)容，從而確定專項能力的要求和課程內(nèi)容，劃分工作過程的步驟。根據(jù)工作過程對知識、技能的要求和課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，可以將課程分成若干個相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的模塊。

4.開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項目。把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，設(shè)定項目學(xué)習(xí)單元。在開發(fā)項目過程中，始終堅持項目在主題、任務(wù)、角色及實(shí)施環(huán)境方面給學(xué)生一種真實(shí)感。要堅持全面、先進(jìn)、科學(xué)的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)技能形成的規(guī)律，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由局部到整體，由單項到綜合，對企業(yè)項目進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

5.自編教材與講義。目前世面上還沒有完整的教材，教師可根據(jù)學(xué)生能力的需要，按照課程教學(xué)計劃，圍繞職業(yè)崗位能力的要求，以完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，編寫體現(xiàn)工作過程的教材或講議。

三、基于工作過程導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

1.經(jīng)驗(yàn)缺乏。基于工作過程的教學(xué)要求教師和學(xué)生有起碼的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然現(xiàn)在部分學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)中心、仿真公司、模擬公司，特別是深度融合的校企合作，直接置身于工作過程之中來完成教學(xué)任務(wù)，但大部分教師和學(xué)生的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏。因此，經(jīng)過整合的帶有普遍性的工作過程在實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)比較困難。

2.教師兩極分化。職業(yè)教育正處于一個發(fā)展期，有些教師還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏改革進(jìn)取精神；而某些具有創(chuàng)新精神的教師又往往矯枉過正，將工作任務(wù)硬性引入課堂，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生要按照企業(yè)實(shí)際要求去完成，甚至將教學(xué)任務(wù)一股腦兒地交給合作企業(yè)。這種兩極分化的狀況帶來的是教學(xué)思想的混亂和無所適從，我們必須找到—個合適的結(jié)合點(diǎn)。

3.項目開發(fā)困難大。當(dāng)前信息技術(shù)更新日新月異，工作任務(wù)在落實(shí)和具體操作過程中，對任課教師有較高的要求，只有少數(shù)優(yōu)秀教師能夠勝任，對于廣大的普通教師來說，有點(diǎn)困難。教師對某些知識只能照本宣科，或者現(xiàn)炒現(xiàn)賣。其結(jié)果只能是人才培養(yǎng)質(zhì)量的倒退。

雖然，基于工作過程的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中還需進(jìn)一步探索，但作為職業(yè)學(xué)校的教師，以基于工作過程的教學(xué)模式開展教學(xué)，可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較高的職業(yè)道德，具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力，在今后工作中具有可持續(xù)發(fā)展能力。