中學語文教學美感論綱

中學語文教材所選的文章大都文質兼美，而要把文章的“美”傳達給學生，使學生更好地揣摩、品味、借鑒，從而受到美的熏陶，語文教師應該具有較高的審美能力、審美觀念和健康的審美情趣，善于在教學中感受美、欣賞美、提煉美、傳達和創造美，并幫助學生欣賞美、接收美的信息和創造美。

一、語文教學美的本質及重要意義

筆者認為，語文教學美應該是語文教師運用多種能力和創新精神，對語文學科所包含的各種生活、語言、藝術現象的本質和規律的和諧、簡潔、新奇獨特發現和傳達，使語文學科中所包含的情感通過教師情感的中介，同學生的情感自然匯流。從教者和受教育者的主體、客體關系來看，語文教學美分為“教之美”和“學之美”。

正確認識語文教學美的本質，對于教師的語文教學和學生的語文學習是有重要意義的。

首先是為我們評價語文教學提供了依據。簡單地說，評價語文教學的重要標準是教學效果，教學的科學性和藝術性（美）直接影響教學效果，教學效果決定了教學品級。教學的科學性和藝術性越高，教學效果越明顯，其教學品級就越高。

其次是體現了語文教師素質品味的高低。語文教材具有內容美和形式美，語文教學具有節奏美和結構美，從信息的傳輸和反饋的角度看又具有語言美和情境之美。這些都對語文教師的美學素養提出了更高的要求。就目前而言，這樣的品位恐怕還是“陽春白雪”，但是我們不應該永遠甘做“下里巴人”。這就要求我們要不斷充實和提高自己的知識水平和綜合素質。

另外，認識語文教學美的本質，還有利于激發學生的審美情趣，培養學生的審美意識，可以深化美育的落實，深化和豐富教育學理論、美學理論的研究。

二、語文教學美的幾種形態

語文教學的美存在于語文教師各自的教學過程中，具有美感的語文教學，因教師的風格、個性的差異而獨具各自不同的形態。

1.情境美。情境美的主要特征是：借助一定的語境或場境，再現或渲染一種語文教材中用語言符號表達的特定情感和境界，給人以親沐其情、身臨其境的享受，從而使學生忘其身，迷其情，戀其境，悟其真，識其美。

創造情境美要把握三個關鍵：一是情要真；二是心要熱；三是意要遠。要遵循三個原則：一是形式上的新異性；二是內容上的實踐性；三是方法上的啟發性。要突出四個重點：一是憑借情境理解知識；二是運用情境訓練語言；三是進入情境陶冶情操；四是體會情境學會鑒賞。

2.趣味美。寓于趣味美的語文教學，往往寓知識、道理于趣味之中，或妙語聯珠，化抽象為具體形象，或喻擬旁逸，化深奧為淺顯自然，或亦莊亦諧，化說教為風趣幽默，或婉轉迂回，化艱澀為啟發暗示，使學生感到語文教學既奧妙無窮，又興味盎然，還耐人深思，使人流連。

3.璞真美。璞真之美主要特點是，用璞玉般質樸的形式包容真知灼見，用普通的語言講授深刻的道理，用自然的方法指導學生穩定、持續地獲取語文知識。在教學過程中，不矯揉造作，不花言巧語，不搞形式主義。

4.富厚美。與璞真相比較，富厚之美的主要特征是：用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息；用巧妙的組合表達豐富的內容。在教學《背影》時，可讓學生品讀“父親穿過鐵道買橘子”的那段文字，并仔細揣摩“攀、縮、傾、爬下”幾個動詞，體會“父子情深”。在教學《最后一課》時，可在韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”后哽咽無語時，讓學生靜靜沉思，體會韓麥爾的“愛國之情”。

三、審美場在語文教學中的結構及其意義

我們重視語文教學美，是因為學生有這種需要和渴求。這種需要和渴求同教師教學的美感在特定時空環境中的存在形式就是審美場。因此，審美場由學生、教師和時空環境三部分組成。在這個審美場中，學生是審美主體，教師的教學（包括形式和內容的各個方面）是審美客體，由教學場所、氣氛和現實背景等因素構成的時空環境是審美教學載體。

研究語文教學審美場的結構具有重要意義。首先，它把語文教學中的美感信息交流、轉化，看成是在特定環境范圍內進行和完成的。這就啟示我們，必須充分考慮和利用特定的空間環境，其中包括學生心理、課堂氣氛和語文教材內容美感的強弱，以及學生接收感知的實際能力和反饋信息，并據此進行適當而準確的控制和輸出，形成最強刺激效應的信息交流場。其次，語文教學中的美感信息交流是動態的，是多層次信息成分的交流。這就要求我們應充分挖掘教材中的美感因素，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，適當而有效地傳達美感信息。第三，在這個審美場中，教師的美感質量和品位影響和決定學生美感信息的接收和反饋。我們應該努力加強修養，提高教學的美感質量和品位。基本途徑是：①努力充實和完善知識結構系統，強化審美直覺，建構教學美的物質性基礎。這就要求語文教師既要有豐富的語文知識，又要通曉相關學科知識，還要有一定的科學素養。②堅持教和學的創造性，充分發揮情感作用，使認識和情感相統一、理性和非理性相統一。③善于從課文中感受美和提煉美。④既研究語文教學理論，又研究美學理論，優化教學方法和結構。⑤認真磨煉教學語言和儀態，塑造優美、大方、高雅的講壇形象，形成語文教師必須具備的教學風格和個性。⑥為學生提供不同形式的審美學習方式，強化學生的審美敏感性，提高學生的審美情操。