在高中數學教學中探究式教學的應用研究

【摘要】“探究式教學”的實質是一種教學的策略和學習的方式，是指在教師的指導下，學生在對知識獲取和應用的過程中，所運用的與科學研究相類似的學習方式。學生通過教師的啟發和指導以及促進和支持，能夠自主完成探究性學習活動和學科教學任務。“探究式教學”是一種教學方法，也是一種教學模式和教學思想。雖然課程類型和教學策略以及學習方式等都在“探究式教學”中存在，但學習方式是其核心內容。本人從事高中數學教學多年，在這里結合自己的經驗，對探究式教學進行一些探討。

【關鍵詞】高中數學 實踐 創新 探究式教學 策略

在我國中學教育中，由于傳統教學意識中存在著一些根深蒂固的教學弊端，對教學質量和教學效果產生了直接的影響。因此，在新課改的過程中，應注重實施素質教育，并應大力培養學生的創新精神和實踐能力。為了進一步適應新形勢和改革背景，目前教育界推出了一種新的學習方式，既探究式學習，其宗旨是引導和啟發學生自主地對學習中遇到的各類問題進行研究和探索，以獲得一種正確的認識和體驗，感悟自然界神奇的奧妙。探究式教學能夠有效地提高學生的綜合能力，是一種值得大力推行和倡導的學習方式。筆者從事高中數學教學多年，積累了一定的相關經驗，在這里就高中數學教學中應用探究式教學的策略與大家進行一下切磋，以供同行借鑒與參考，希望通過我們大家的共同努力，為探究式教學的更好應用出力獻策。

一、探究式教學的階段

進入問題階段和探索求解階段是探究式教學實施的兩個階段。在教學過程中，這兩個階段具有密不可分的關聯，相互融合和推進以及交叉。

1.進入問題階段。從特定情境出發，找出核心問題，圍繞核心問題把與其相關的資料搜集出來，對該題目中的焦點問題進行了解， 從多個角度對問題進行認識和分析。提出一個問題的重要性遠大于對一個問題的解決，而提出問題也需要技巧。那么提出問題的技巧何在？

（1）求異求新并進。異和新具有一定的辯證關系，即新必須異，但異不一定新。發現需要建立在多求異的基礎之上。在教學中，學生對不同看法的發表和不同方式的運用，以及走不同途徑的行為，教師應給予積極的鼓勵，培養學生就同一個問題存在不同的思考方式。這就是所說的求異思維，但不一定要求學生總是把相反的看法提出來，需要走不同途徑，要引導學生把原來的觀點理解透徹，進而從不同方面把疑問提出來，這樣新的問題就得到發現和提出。

（2）直覺、邏輯互補。在數學學習中，直覺思維與邏輯思維是重要的兩個方面。直覺思維往往不受固定程序的束縛，是在已有經驗的基礎上產生的聯想、想象以及靈感， 具有顯著的突破性和開拓性，發現力更為突出。邏輯思維也很重要，邏輯會推動人的思維健康發展，令思維活潑是直覺的功能，而最富創造性的思維就是健康和活潑并進。

（3）發散、收斂并重。實現對新設計和新觀點、新見解和新思路以及新方案的捕捉唯一途徑就是發散思維。但發現在收斂思維中也會產生，這種結果充分體現了收斂思維與發散思維的互相配合。

（4）從猜測到定論。猜想和假設是發現、提出問題的基礎。對“可能是什么” 和“猜測一下是什么”等，應該鼓勵學生說。詢問與猜測相比更是基礎，會發現問題的人就是會詢問的人。對問題善于發現，則猜想和整理的可能也會大大增加，發現會激發學生挖掘自己的潛能。

2.探索求解階段。這個階段是對所搜集的信息進行分析和整理的過程。學生對所需要的信息資料進行搜集，主要是通過上課和詢問他人，以及對書刊雜志進行查閱等有效形式，在對其價值和優劣以及真偽進行判斷的基礎上，依據一定的條理和邏輯進行整理與歸納，把它們之間的關聯和趨勢找出來，最后綜合判斷整理信息，得出相應的結論。同時還要反思探究的問題通過所得的結論是否能回答。

二、教師對自己的要求

也就是使學生做到敢講、敢做以及敢想，對學生奇思妙想要進行鼓勵。 教師要注重把新型師生關系建立起來。教師要對學生的個性進行尊重。 有創造性的學生往往個性較強，教師對學生應充分尊重，因材施教。教師應改變自己權威代表的形象，以平等寬容的態度對待每名學生，善于發現他們的閃光點，及時地予以鼓勵，做引導和支持學生的領路人。

結論

運用探究式教學，教師所投入的心力要遠遠地大于傳統教學方式，探究式教學的運用對于世界觀形成關鍵時期的高中學生來說，有利于數學學習習慣的養成，甚至對學生的做事態度和人生觀的培養也具有重要的價值， 同時，也有助于提高學生對遇到的問題正確處理的能力，為學生的成才奠定良好的基礎。

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