新課程初中地理探求性學習教學策略

【摘要】在實際的課堂教學中，要提高學生探求性學習的質量，讓探求性學習活動取得實效而不流于形式，作為教師對探求性學習教學策略談談自己的看法。

【關鍵詞】初中地理 探求性學習 教學策略

一、前言

探求性學習”是國家義務教育課程標準所倡導的新理念。旨在轉變學生的學習方式，強調學生自主活動，使學生能主動地獲取化學科學知識，體驗科學探求的過程和方法，特別是培養學生探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。地理學是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，可以給學生提供充分的探求機會。在實際的課堂教學中，要提高學生探求性學習的質量，讓探求性學習活動取得實效而不流于形式，作為教師要應用一些正確的教學策略，從而指導、促進學生探求性學習。義務教育地理課程標準修訂工作的指導思想是：以《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020年）》和“以人為本的科學發展觀”的精神為指導；突出地理課程在培養有社會責任感、有勇于探索創新精神和善于解決問題實踐能力的公民方面的獨特價值；德育為先，很好體現社會主義核心價值體系；鞏固和深化新一輪課程改革的理念；注意減輕學生過重的負擔。新一輪的義務教育課程改革及地理課程標準強調轉變學生的學習方式，提倡“科學探求”等多元化的學習方式作為課程改革突破口，“面向全體學生，提高地理科學素養，倡導探求性學習”是國家義務教育課程標準所倡導的新理念。其中把“科學探求”放在了尤為突出的地位，并貫穿于其它主題中。探求性學習旨在轉變學生的學習方式，使學生能主動地獲取地理科學知識，體驗科學探求的過程和方法，形成一定的科學探求能力，從而提高學生的地理科學素養，形成良好的主動學習習慣和探求習慣。地理學是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，可以給學生提供充分的探求機會，在探求過程中體驗科學探求的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發展科學探求所需的能力，并增進對知識的理解，從而培養學生的創新意識、創新精神，而創新意識是從探求開始的。

二、教學策略

1.引發學生主動探求的愛好。因為激發學生好奇的內驅力，興趣是求知的動力，好奇又是興趣的發展，是學生對新異事物進行探求的心理傾向，是學生探求奧秘、進行創造活動的動因。在教學中可以采用靈活多樣的方式創設情境，如講故事、設置認知沖突、展示奇妙的地理現象等方式。充分調動學生學習的積極性、參與性和實踐性。在教學實踐中，教師要善于依據教材內容的不同特點，巧用各種媒體、手段，創設探求的情境。當然，創設教學情境不僅要在課的開始，還要貫穿于課堂教學的全過程，使學生始終保持良好的心境，思維持續處于活躍的狀態，真正成為課堂的主人。

2.探求問題的設計應聯系社會實際生活。要注意了解學生關注和感興趣的問題是什么。我們的課程首先就要關注這些真正來自學生的問題（如水資源短缺問題、地震問題、各個國家的位置問題、地域問題等等），要與學生的生活和社會的實際聯系在一起。現在的大部分老師沒有完全的教學策劃權，這就大大地阻止了老師完全地傾聽學生。我們的學生到學校所展開的探求應該是來源于學生們自愿的探求。而不應當是教師為了完成課標教學任務卻對學生大講特講：“我們是學生，我們的職責是將老師所帶給你們的問題進行探求，至于你們自己的那些課外問題應該放一放。”更不應當一直對學生講：“我們今天要探求的是……你們剛才提到的那個問題以后再說。”所以，作為一位優秀的教師應該經常性地調整教學計劃，不妨經常性地插入暫時性的單元或靈活多樣的課題。在一個學期里，多數探求問題雖然是提前決定或計劃的，但應當許可例外。更應該在每學期不定期地進行集中設計一些課時，讓老師和學生一起，通過參觀、觀看或找資料，一起探索一些“學生在生活實際中遇到的一些為什么”。

3.面向全體學生，并關照個別差異。并不是只有優秀學生才有能力進行探求，作為教師我們應當要為每一個參與探求的學生創造機會。特別是平時在班里或小組中很少說話的學生，更應當予以他們非常的照顧和主動的激勵，讓他們信心百倍地融入到探求的大家庭中來。在進行班級或小組合作進行探求活動時，老師要做個有心人，多觀察學生們的行為，制止一部分學習好的同學將局勢操控了，要注意啟發學生，注意讓每一個人都對探求活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探求的權利和義務。當然，對于一些學習困難的特殊學生和那些有獨特才智的學生，還要琢磨著用運另外的特殊機會（如課外興趣活動等）給予盡心盡力的一些特殊的符合他們自身能力和需求的探求任務。

4.注重為學生提供相關的支持條件。由于初中地理學習要從初一學習到初三三年的時間，加之初中學生其他課程也有所增加，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探求性實演由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然教師考慮了適當增加觀看和考察等課外探求內容，但學生們還是感覺到想做探求卻苦于時間緊的無奈。

從時間方面說，學生們必須要有時間去觀察和探索自己的新念頭，出差錯浪費的時間也要計算上，苦思冥想的時間也要留出來，相互進行探討的時間更應該留出來。我們做的更重要的一個環節是給學生們留出更多的時間讓他們以不同的組合方式——或個人，或成群，或小組，去做例如觀察、考察、思考、記敘和談論等各式各樣的活動。因此，老師在講課程的知識時不能占用的時間太多太長，要為學生進行科學探求知識留出大量地的時間。