新課改下初中物理與高中物理銜接的研究

【摘要】教學理念指引課堂教學，新課程改革為課堂教學提供了廣闊的空間。課程改革理念下的物理教學重視學生自主學習，許多在初中的物理佼佼者，進入高中后，卻淪為物理學困生，尤其是大部分女同學， 不是物理難學，我認為，很大程度上在于沒有做好初中物理和高中物理的銜接。為此本文結合物理教學實際就新課改下初中物理和高中物理在學生心理、管理方式、教材內容、教學方法、學習方法等方面的銜接進行了研究，希望能促進學生盡快適應高中物理思維模式，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】新課改 初中物理 高中物理 銜接

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，它深入到生活的各個領域，在人的素質培養和科技發展中有著獨特的地位，縱觀現代各國的教育，無不把物理擺在重要的位置。

一、銜接好學生的心理

很多學生初中物理成績一直很好，高中物理成績可能有不如意的時候，要多鼓勵學生，要教育學生調節好自己的期望值。在高一教學中，要調動學生學習的熱情，培養學生學習物理的興趣。學生如若學不好物理，要少一份責怪，多一份關愛。要多找自己的原因，要深入學生當中，從各方面了解、關心他們，特別是后進生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，培養其自信心，激發其學習熱情。由于高中物理的特點，決定了高一學生在學習中的困難大、挫折多。為此，在教學中要注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習方法，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒的變化，開展心理咨詢活動，做好個別學生的思想工作。

二、銜接好管理方式

初中學生自控能力差，對待事物觀察、分析比較膚淺的生理和心理特點，決定了初中階段學校管理比較嚴格。進入高中以后，管理方式發生了明顯的變化，原來習慣了教師嚴格管理的學生，進入高中一下子“自由”了許多，對高中教師產生一種神秘感和疏遠感。當學生自覺主動的學習習慣還沒有養成的時候，立即從管束式變為自主式，會使學生有放任自流的危險。為此，老師要多和學生聯系溝通，進行疏導交流。在課堂教學或作業上出現問題時，勸導或批評應以誠相待。只有當學生有了學習的自覺性和獨立學習的能力時，教師才可能真正成為主導，學生才能真正成為學習的主體，才能表現出能動性和積極性。

三、銜接好教材內容

現行初中物理教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度大為降低，表達形式通俗易懂，體現了“淺、少、易”的特點。而高中物理一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。特別是由于近幾年教材內容的調整，雖然初、高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中物理實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。如何處理好教材的銜接呢？高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。剛進入高一時，學生很難適應，如能將高中教材初中化使用，則有利于學生的理解和掌握。比如：位移、速度等矢量的引入，可先只討論物理量的大小，然后再強調方向的重要性，由淺入深，這樣更切合高一學生的認知結構實際。

四、銜接好教學方法

初中物理內容少，難度不大，教學要求較低且課時較充足。高中物理知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，所以教學上比較注重知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。高一新生不太適應這種教學方法，聽課時存在思維障礙，影響物理學習。因此，教師要重視教法的銜接。那就必須做到：

創設問題情境，激發學生學習興趣的同時揭示知識的形成發展過程。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學生學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。舉個例子來講，高中物理教材涉及“量子力學概率波”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示一個小問題：“在一個黑匣子里放一只貓，過了一天后請問貓是什么狀態呢？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。教師要擅于創設問題，鼓勵學生認真分析問題和發現問題，之后再開展積極合作，最終得出結論。

總之，新課程改革為物理課堂教學提供了廣闊的空間，拓展了我們教學研究和教育科研的眼界和思路，也將使素質教育得到進一步貫徹落實。以上是本人教學過程中的一點體會，提出來還請同行批評指正，以資共勉。

參考文獻：

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