歷史課改中學案導學的實踐與探索

【摘要】歷史課改中學案導學貫徹新課標的理念，是實現素質教育與提高教學質量的有機結合，是改變傳統教學方式的有益嘗試。目的是使學生真正參與歷史課堂教學活動使教師主導和學生主體作用充分發揮。本文力圖從自學學案、集體討論和專題鞏固三個方面對這一教學方式進行實踐與探索，提供一些粗淺的做法。

【關鍵詞】課堂教學 學案導學 自學 討論 鞏固

新課標要求教師具備新的教育理念，轉變教學方式。但是，新的理念并不等于新的行為方式。一個精彩的理論報告可以沖擊教師傳統的教學觀念，但是真正理解并自覺地運用新理念來指導改變自己傳統的教學方式，還需要時間和空間，要允許教師在教學實踐中不斷嘗試，真正地讓新理念轉變成新的教學行為。為此，我們在歷史教學中一直實踐與探索貫徹學案導學課堂教學。

實施學案導學課堂教學的目的：一是改變當前逐專題逐課節的間斷性教學，建立一種以專題為環節的連續性教學，加強培養學生對歷史事物的整體性認識的能力。二是力求在課堂上建立一種學生預習、聽課和復習的全過程學習，提高課堂效益，同時減輕學生過重課業負擔。三是讓教師的教和學生的學更為緊密地結合.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂教學中，盡管多年來不斷提倡啟發式教學，但由于多種因素的制約，始終未能從根本上改變課堂上教師“包辦”的現象，學生真正參與課堂活動的機會不多，意識不強。學案導學課堂教學無論那一環節在發揮學生的主體性方面都有著積極的作用.它使學生的多種能力得到培養和訓練。

實施學案導學課堂教學的步驟大體上分三步走： 第一步：學生自學，主要是通過自學學案的形式。教師事先對教材以問題的形式重新加以編寫，先出示本節課的學習目標和重難點，然后是學習過程，在學習過程中，左邊是“導學提綱”右邊是“問題設計”，“導學提綱”與“問題設計”在編排上基本對應并配上相對應的平行性測試，對一些難理解的問題可通過“疑難解析”的形式出現并付之以小結，這就是“學案”。然后放手讓學生根據學案去自學課文。自學后提出一些問題。學生的提問基本上可分為兩種類型，“二次提問”和“全新提問”。“二次提問”是指對“學案”中的提問在自學課本的基礎上經過一番思考后又產生一些新的疑問，或者是對“疑難解析”中有些不理解之處而提出的疑問。“全新提問”是指在自學“學案”過程中通過獨立思考而提出的一些新問題，它與“學案”中的提問沒有直接的聯系。對在自學“學案”后提出來的問題分兩種形式處理：對簡單易解或是偏怪的提問就個別回答；對復雜難解或是富有創意或是有助于加深對課文重難點知識理解的提問放到下一步去解決，因為它具有普遍意義。“自學學案”有何意義呢？首先，幫助學生養成良好的自學習慣，讓學生達到“自律”，真正學會讀書。其次，學生通過自學掌握基礎知識。而知識又是能力的載體，為學案導學教學的第二步‘‘集體討論”奠定了基礎。再次，讓學生在自學“學案”后提出一些問題。這個過程有助于提高學生觀察能力和培養創新精神。如學生在自學“洋務運動”一節后，針對洋務運動的影響這一敘述，就提出了這么一個問題：既然洋務運動產生一定的積極作用，那么它為什么會失敗呢？諸如此類具有較高思維含量的提問在學案導學課堂教學中屢見不鮮。

第二步：集體討論，在老師的引導下由學生對一系列問題集體展開討論。集體討論的問題由三部分組成：一是上文所述的，老師在學生提出的問題中篩選出來的一些具有普遍意義的問題。二是老師在學案之外自己重新設計的一些問題。這些問題的普遍特點是大而有一定難度，它往往涉及到幾段課文或是全文，甚至跨專題越課節，即使是優生一般也難以輕松作出全面回答，需要經過集體討論后才可以得到完滿解決。如在學習“中國特色社會主義建設的道路”中，有學生就提出建國后中國經濟發展的總體規律是什么？三是學生在共同討論中臨場提出來的問題。總之，集體討論的問題具有思維含量高而富有創意，伸展空間廣的特點。集體討論以分組的形式進行。可增強競爭意識，活躍課堂氣氛；通過相互討論，充分發揮集體智慧的作用，既求得問題的解決，又增強學生的團隊精神。其意義在于培養學生分析問題和解決問題的能力，從而讓學生達到“自立”。但在實行過程中，由于老師自身的能力不同，必須慎重對待提出的問題，千萬別跑題。

第三步：專題鞏固，在前二步基礎上，由學生自己去建立每課的知識結構和每個專題的知識體系。這樣，即有助于學生對所學知識的掌握；又增強了學生對歷史事物整體認識的意識，同時提高學生的實踐能力。此外，發動學生獨立編寫各種類型的題目，進行匯總和篩選，提取富有創意的題目，補充一些老師精心設計的題目，最后共同組成一份比較完整的專題練習卷進行統一測試。這一環節不僅是為了鞏固知識更重要的是讓學生進行創造的嘗試，獲取成功的樂趣，激發學習積極性，從而推動學生走向“自強”。

歷史學案導學課堂教學的主要功能是實現素質教育與提高教學質量的有機結合。即注重學生能力培養又不忽視學生對基礎知識的掌握；即注重發揮學生在課堂上的主體作用又不不削弱教師在課堂上的主導作用；即注重教學生怎么學又不放棄教學生學什么。從長遠來看，為終身教育奠定基礎。經過實踐，初顯成效。突出地表現在學生在課堂討論過程中思考積極，發言勇躍，學生參與課堂活動的意識大大增強。學生考試的應變能力大大提高，優生面的擴大比較明顯.這對于新課改下，課堂容量大，內容多，課時少的形勢比較適應。當然.也出現一些其他問題，這必須在實踐中探索進行。