新課程理念下教師的角色定位

【摘要】新課改的全面實施是對教師傳統理念的嚴峻挑戰。唯有反思，才能正視現實，才能以開放的心態革故鼎新，完成教師角色的轉型定位，完善自身的知識結構，提高自身綜合素養，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任。

【關鍵詞】新課程 教師 角色 轉型定位

新課程改革的實施，是每一位教師都無法回避的嚴峻現實。我們亟需對自己以往的教學思想、方式以及行為進行深刻的、全方位的審視和反思。從某種意義上說，能否及時準確做好教師角色的轉型定位，將是新課程能否順利實施和教育改革成敗的關鍵。

一、做好角色轉型定位

1.從知識的傳授者到知識的促進者。傳統的課堂教學把學生置于被動的知識接受者的境地，教師儼然成了知識的權威，他所要完成的任務就在于把確定不變的知識傳授給學生。在知識經濟的時代，通訊與網絡技術為知識和信息的流通提供了寬廣的平臺，知識的生產和更新，轉化正以前所未有的速度推進。這對教師角色的沖擊是巨大的。從某種意義上說，新課改主張教學過程的重心由知識傳授轉向學生發展，正是適應時代發展的要求。教師必須把學生學習的過程看成是學生自主的過程，因此教師必須成為學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。

2.回歸主權，成為學生學習的組織者。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的，看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉住學生思維中的瞬間火花。在愉悅中培養學生的自律意識和審美辨識能力。

3.因勢利導，成為學生學習的引導者。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。其要旨應該是引而不發，導而不露。要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸，“標簽式”的講解。要善于發現和總結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的“火花”，或簡單將其“格式化”。引導可以是能力點中方法的點撥和思維激發，也可以是在知識點的探討中發掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。它可以表現為一種啟迪，當學生迷罔困惑、不知所之時，教師不是輕易的告知方向，而是循循善誘，激發他們豐厚的探究潛能；也可以表現為一種激勵，當學生望難卻步，畏葸欲退時，教師不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃他內在的精神之火。

4.屈身下顧，成為學生學習的參與者。在傳統的課堂教學模式下，教師往往自視是傳承知識的圣者，學生則完全處于一種被動的學習狀態，教師苛求的是如何把知識結論準確無誤地灌輸給學生，學生也往往對課本定論奉若神明，只需聽記下來，即可謂擁有了醫治百病的神丹妙藥。長此以往，難免扼殺了學生學以致疑的探究意識，更不用說去拓展學生的智力和思維的創造性了。新課程理念要求教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，容忍并尊重學生的質疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，共同探求獲得最恰切的答案，并能適時地給予學生知識上的點撥和學法上的指導。

二、教師要注重自身綜合素養的提高

1.不斷充實更新自身知識結構。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。由于新課程內容的包容性和滲透性，以這種單一的知識結構去適應其需要，其結果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態，持有終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視和反思。改善重組自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除專業知識外，還應兼學并蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余。

2.學會積極開發利用課程資源。這是保證新課程實施的基本條件。教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。“以本為本”已成為歷史。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源為教育教學服務。引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

3.夯實教學的基本技能。在夯實傳統的教學基本功的基礎上，為適應新課程的需要，還應掌握一些新的技能。以往教師常拘泥于教材，影響了創造性的發揮。校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。指導學生開展研究性、探究性（觀察、實踐、調查、實驗等）、體驗性（動腦、動眼、動手等）和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

總之，新課程需要教師不斷完善自身的角色轉換。革故鼎新，要擯棄傳統的教學理念，整合固有的知識結構，可謂任重道遠，其艱巨性和復雜性是不言而喻的。在新課程理念下教師要切實承擔起教書育人、傳承文化的重任。