一種課堂轉型的實踐

課堂轉型就是把“以教師講授教科書為中心的課堂”轉化到“以學生對知識、能力、情感的自主建構為中心的課堂”。即課堂是學生進行自主學習、自我建構的場所，但是學生自主學習或自我建構都必須在教師的指導下進行。國家中長期教育規劃綱要中就指出我們的教育（學）是“以學生為主體，以教師為主導”。好的教學活動，應是學生主體地位與教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志是學生能夠真正成為學習的主體，得以全面發展。因此，我們認為課堂教學應是以教材為載體，學生在教師的主導下開展有效的自主學習并達成教學目標，使每一個學生都得到發展的過程。為此，我們應圍繞怎樣開展有效的自主學習來設計、研究課堂，以達到轉型的目的。

在這樣理念的指引下，我們根據課堂教學的具體運作過程，經過三年多的不斷探索與實踐，總結出了“學生自主學習為主體”課堂的基本運作范式。即在提出問題到解決問題的過程中，學生在教師的指導下進行自主、互動、拓展的教學范式。具體表述如下：

一、問題的提出

現代教學論任務驅動原理指出，人的學習必須在任務的驅動下才能得以有效的進行。有了任務，目的的指向性就明確；有了任務，就有了拉動學習的情感激勵。既然課堂教學是以學生的自主學習為主體，因此，任務就成為了學生自主學習最好的載體。對于教學而言，任務即是問題。為此，我們應依托教材，根據學生實際，把教學目標轉化為問題，讓學生在解決問題的過程中逐步展開自主學習。對于問題有如下要求：

1.要有思維性。一般不提事實性問題，而提思維性問題，也就是要求問題有一定的思維難度、一定的思維容量、一定的思維品位，讓學生對問題的思考有一定的空間。

2.要有指向性。首先問題要指向教學目標——知識技能目標、解決問題及數學思考的能力目標、態度價值觀的情感目標。其次問題要指向學生的實際——學生的生活與學習經驗、學生的困惑與問題，即學生思考與解決問題的“最近發展區”。

二、解決問題

解決問題是通過在教師指導下學生的自主學習及互動評價來進行的。具體實施分三個步驟。

1.解決問題前，教師的指導作用尤為重要。要給學生為解決問題的自主學習創設條件，使每個學生都能為解決問題而進行獨立的自主學習，并都能取得不同程度的學習成果。為此，教師要做到：①認知的激活（舊知的復習或鋪墊）。②情感的激勵（激起學習的需要與興趣）。③適當的思想及方法的指導或點撥。

2.解決問題中，要通過學生自主學習與互動評價的整合使問題得以解決。

①自主學習是在認知與情感激活時利用一定的學習資源，運用一定的思想與方法，在問題解決的最近發展區上進行獨立學習，并取得一定學習（解決問題）成果的過程。一般自主學習的時間為5—10分鐘。學生在自主學習時，教師要做好巡視，一是要了解學情（全體學生的學習情況及解決問題的程度），并圍繞目標去發現典型（學習成果與存在問題），為接下來的互動做好準備。二是進行差異扶放，對于有困難的學生給予一定的幫助與輔導，對學有余力的學生鼓勵他們完成發展性的要求，使每個學生都能獲得不同程度的學習成果。

②互動評價是對學生的典型成果與問題進行生生或師生的評價對話，促進差異互動，達到互補、完善、整合的效果。這不僅能使問題得以解決，而且還能起到激出新問題的生長點，以達到深化教學的效能。互動評價的具體實施是：

a展示。 對學生的典型成果（尤其是中差生的成果）給予展示、張揚，這不僅可以起到示范作用，而且，獲得成功的喜悅及自信，可以滿足學生的心理需要。對典型錯誤，也要予以展示，剖析原因，教育全體。

由于學生能否會聽能說將直接影響互動評價的質量與效果，所以我們把聽與說列為每節課的訓練目標。

互動評價以師生互動為輔，教師主要起引領與組織的作用，點出互動評價的主題，提供互動評價的時間與平臺，營造互動評價的積極氛圍，對生生互動評價適時切入與點撥，進行糾偏、歸因、梳理、歸納、概括、整合，把體現教學目標的成果凸顯出來，使問題得到更好的解決。

3.解決問題后，要對問題的實質進行理解與把握，進行深化與拓展。

①理解——鞏固。一般是改變問題的情境，在新的情境中去理解問題的實質與要素，或者是改變問題的條件（變式）去發現問題的實質有了哪些變化。同時要注意應用，在應用中去物化問題的實質及要素。

②拓展——深化。引發學習新的生長點（新的問題），一般在互動評價時會產生不同觀點的爭議與碰撞，這時要及時捕捉有價值的問題——知識系統及認知結構中適切的生長點，引導學生深化學習，擴大知識領域，優化認知結構。