淺談初中生物教學的生活化

生物科學是一門與生產、生活緊密聯系的學科，生物學涉及的內容與我們的日常生活、生產實踐息息相關。因此，我們的生物課堂教學要面向生活、聯系生活、貼近生活，將課堂所學知識應用于生活，生活中遇到的問題用課堂知識去解決，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，讓課堂呈現出生活化的氣息。下面，淺談筆者的幾點粗淺做法：

一、概念引入：源于生活

美國教育家布朗說過：“講授不應該立即將抽象的概念及方法與一開始就給予意義的環境相分離；學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里“真實問題的背景”顯然應該是指實際生活。通過這種途徑可以使學生產生內在的情感親和力，可以在很大程度上激發學生思索和探究的欲望。

例如，在學習“溶液濃度的大小對植物吸水的影響”這部分內容時，我問：“為什么萎蔫的小青菜放到清水里能重新變得堅挺？”學生回答：“因為萎蔫的小青菜吸水了。”我再問：“為什么水會從外流到萎蔫小青菜細胞內的？”學生互相討論交流后得出：萎蔫小青菜細胞內溶液的濃度高于外界溶液濃度。我繼續問：“為什么涼拌黃瓜卻有大量水分析出？”學生通過討論后回答：“外界溶液濃度高于黃瓜細胞內溶液的濃度。”通過這樣一步步地引導，學生就能得出細胞吸水、失水的原理：水由低濃度溶液流向高濃度溶液。

二、問題探究：寓于生活

實踐證明：知識的內化，能力的培養，情感的形成，都需要學生親身的體驗實踐與主動參與。因此，在探究生物問題的過程中，教師應充分重視創設生活情境，聯系學生的生活實際，找準現實生活的切入點，將生物問題實際化、生活化，使學生在學習生物知識時能身臨其境。

例如，在教學“探究種子萌發的條件”內容時，學生思考種子萌發需要哪些外界條件，教師引導學生根據原有的知識和經驗積極思考。有的認為需要水分、溫度；有的認為需要陽光、空氣、養料等。教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了，就發芽了；還有的說沒有養料就沒有能量，種子怎么能發芽呢？在爭論中，學生的創造潛能得到了體現，生活化的問題為學生創造力的培養提供了自由發揮的空間。這不僅培養了學生的觀察思維能力，同時也增強了學生對知識寓于生活的認識。

三、知識應用：用于生活

在初中生物課程標準中明確指出：初中生物的一個重要教學目的是培養學生應用生物學知識去解決一些和生物學有關的實際問題。生物學知識與生產實踐、生活實際息息相關，因而教師在生物教學過程中，應善于引導學生溝通生物知識與實際生活之間的相互聯系，達到學以致用的目的。教學時根據生活實際情況，經常穿插進行一些開放性的設計活動，是實現上述思想的有效載體。

例如，在學習“合理膳食”一節時，我們針對大多數學生存在著挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況。當我拋出問題“你能否用16元錢為全家設計一份營養搭配合理、經濟實惠，又能體現家庭特色的食譜”，學生的思維異常活躍，你一言我一語，一個個特色菜譜很快陸續出臺了……在不知不覺中，合理膳食的觀點已悄悄潛入學生的腦海。

四、作業布置：融于生活

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應為了做題而做題，不應脫離學生的生活經驗。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計了一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究生物學問題，讓學生用所學的生物學知識去分析和解決生活的實際問題，從而使所學知識得到拓展和延伸，同時體會到生物學知識的應用價值，真切地感受到生物學就在身邊。

例如，在學習“現代生活與人類的健康”一節時，針對目前社會上出現的食品安全問題，讓學生在課前調查有關有害食品的報道、食品添加劑對人體健康的影響以及家庭裝修的危害。學生通過上網查資料、到超市查看食品標簽、走訪喜遷新居的人家后真切地感受到，人們在享受現代美好生活的同時更要關注現代生活對人身體健康的影響。

生物教學生活化實質就是密切生物教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物教學服務，應該具體情況具體分析，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學更好地造福于生活，這是生物教學“生活化”的真諦。