淺談地理課堂教學中學生思維品質的培養

在高三的地理綜合訓練中，很多學生在地理綜合題解答中存在這樣的問題：（1）語言不準確、表達不透徹；（2）概念不清晰、因果顛倒、主次不分；（3）答案要點不全面、不完整、支離破碎；（4）綜合分析能力差，讀圖能力不強。筆者認為出現這些問題的原因主要與學生的思維品質有關。所謂的思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個人個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。在地理教學中為了提高教學效率，依照目前地理教學的改革方向，必須重視培養這些思維品質。而這些思維品質的培養，需要注意以下幾點：

一、從概念入手，創設思維情境

創設思維情境是提高學生思維品質的重要途徑和方法，在地理教學中要根據教學理論，結合學科特點和學生的心理特點，以“創設思維情境”作為切入點，創造良好的思維氛圍，激發學生的學習興趣，增強內在求知力，從而達到培養學生思維品質的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對這些概念可以通過創設思維情境進行講解。如，在進行魯教版高中地理必修一第二單元第一節“巖石圈與地表形態”教學中講解褶皺與斷層的概念時用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析——剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導入。然后提出問題：該地區是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導入，讓學生欣賞美麗的自然景觀，讓學生感受祖國大好河山的美麗，增強學生的愛國主義情感。同時學生通過欣賞圖片，對喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學做了鋪墊。

地理教學中可以創設思維情境導入的非常多，尤其是自然地理部分的教學內容。如地球自轉和公轉；三大類巖石的形成；大氣的受熱過程；熱力環流等。創設思維情境時要針對具體的教學內容，采用適宜的教學方法，教學中要讓學生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導和調控下，使整堂課一直處于生動有序的討論氣氛中。在這樣良好的學習情境中，把學生的心理調節到最佳狀態，點燃學生的思維火花，從而培養學生良好的思維品質。

二、對重點知識進行推理，培養思維能力

在教材中重點知識的介紹多是以結論的形式直接表達出來的，省去了很多推理過程和詳細講解的過程。在講解這些知識時不要讓學生死記硬背，應該引導學生進行推理和分析，創造良好的思維環境，從而培養學生的思維品質。

在魯教版必修一第三單元第二節“地理環境整體性”一節時，教材用“厄爾尼諾”現象來分析地理環境整體性的含義及表現，在教學中應進行推理：東南信風異常-南太平洋的海水運動異常—海水溫度異常—周圍環境的變化—氣候異常—導致部分地區經濟結構的變化。這樣，步步推導地理環境整體性的含義，進而分析出地理環境整體性三個方面的表現。高中地理教學中自然地理部分用推理的方法進行重點知識教學的較多，人文部分地理教學中也可以進行推理：農業生產的區位因素—世界各地自然條件和社會經濟條件的差異—農業地域類型的形成—世界各地典型農業地域類型的特點、形成的區位因素—對我國農業生產的啟示和影響。

三、利用語言表達訓練培養思維的品質

語言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴謹，語言表達就越準確。所以，強化學生的思維訓練、培養語言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學中，地球自轉和公轉的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節可讓學生逐字逐句仔細閱讀。讀完后再用自己的語言表達，然后和書本對照。教師講解之后，要求學生能夠復述一遍，重點的知識要求學生進行講述。例如，學生自己講述全球氣壓帶和風帶的名稱、形成、移動的規律。學生語言表達之后，進而用筆書寫和記錄。這樣，學生的印象會更深刻。在實際的地理教學中我發現，學生在回答問題、復述、講述時，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來心里明白，但是用語言表達出來時就發生了障礙，這就是思維活動沒有條理性。長此以往，學生就會對說失去興趣，產生畏懼感。所以，對學生進行思維訓練大有必要。

四、拓寬學生知識面，培養思維全面性

思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的，教師本身要不斷豐富，更新自己的知識，在適當時機傳授給學生。新的高考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。教師可以根據教學大綱將課本知識適當延伸，教會學生進行知識遷移以拓寬課本知識。當然，學生思維品質的培養。光靠課堂是不夠的。必須課內課外相結合。著名教育家陶行知先生指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學教學改革有很大的指導意義。教師要敢于突破課本、課堂的束縛，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。