信息技術課堂分層教學初探

【摘要】本文闡述了如何在信息技術課堂中開展分層教學，從而通過一些教學嘗試，達到提高課堂教學效率、挖掘學生學習潛力的目的。

【關鍵詞】教學模式 分層 學生潛力

傳統的信息技術課堂采用的是同層次的教學模式，忽視學生的基礎差異，導致課堂任務完成率呈現“紡錘狀”。據筆者調查，不能按時完成任務的學生占19%左右，提前完成的學生占20%左右，并且，這兩種學生的差距呈增大態勢。

在有限的課堂教學時間里，如何縮小學生間的差異呢？在教學中我進行了分層教學模式的嘗試，即同一學習內容分為兩個層次，基礎層次面向所有學生，為學有余力的學生提供提高層次的學習內容，以便充分挖掘不同層次學生的學習潛力。

一、精心安排學習任務

1.內容安排進階式。在信息技術課程教學中，學習材料是課堂教學的基礎。要開展分層教學就必須對學習材料進行優化。分層次的學習是進階式的學習，可在基礎學習材料中設置反饋信息，為高層次的學習提供進階入口。

2.任務設計有彈性。信息技術教學中學生操作技能的培養是通過任務驅動來實現的。在分層教學模式下，要以學生的知識水平和操作技能為基礎，做到任務難度有彈性，學生選擇有余地，以掌握基礎為基本目標，鼓勵進階提高層次，進行知識拓展和思維創新。

原案例：“籃球海報”一課，我以“海報制作”為主線貫穿始終，介紹了一些圖像的簡單處理和文字加工的內容之后，就讓學生利用素材來設計一張海報。一部分已有圖像處理基礎的學生很快就完成了任務，但是因為老師沒有布置其他的任務而無所事事。

改進后：考慮到學生原有基礎的不同，我將學習目標設計成兩個等級：基礎版，完成靜態宣傳海報的設計；進階版，完成一個動態宣傳品設計。

通過這種彈性任務設計讓所有基礎不同的學生能自主選擇適合自己的學習進度，既保障了基礎薄弱者的學習時間，也為基礎好的學生提供了探索空間。

二、分層任務有效告知

在分層教學模式下，如何將不同層次的任務有效地告知目標學生，而不至于對學生造成不必要的干擾呢？這還是需要一些技巧的。

1.簡單直接式。案例：“我們的選修課”教學中，任務的第一進度是要求學生將本組同學的選修課情況輸入ACCESS數據庫中。第二進度則是讓已完成的學生根據這些錄入好的數據表建立不同的表間關系以方便查詢。第一進度涉及文字輸入的內容較多，大部分學生會花費較多的時間。當速度快的學生完成時，我會單獨口頭告知他嘗試將這些數據表建立關系，以方便表間的查詢，完成第二進度的學習。

不過點對點告知雖然簡單實用，但它只適用于個別學生。當人數較多時，采用該方法反而會浪費時間，還可能會有遺漏。

2.直觀清晰式。案例：在“我的QQ表情”教學中，我布置了一個這樣的任務：在Photoshop中利用圖層設計不同的人物表情。任務發布后，一部分學生在慢慢地摸索，有些學生很快就完成了。這時我利用課件給出了額外任務，讓他們思考“能讓不同圖層上的表情動起來嗎”。有些學生就開始嘗試用ImageReady來制作動態的Gif圖像。

課件是教師課堂教學中最常見的載體，把不同層次任務要求呈現在課件上會一目了然。

3.游戲闖關式。案例：“局域網聊天軟件”的教學中，我先要求學生利用前面的知識完善程序，做到能和我進行實時聊天。很快就有學生給我發來了第一條信息，于是我設置了自動回復，內容為了“你好，已收到你的信息，請你思考除了能發送文字外，還能發送圖像、文檔、聲音視頻等文件嗎，試試看？”他們收到我的回復后，就開始了新的研究。這就類似于闖關游戲，闖過了第一關，獲得第二關的任務，將任務巧妙地融合于教學之中，達到了事半功倍的效果。

三、合理的課堂輔導

在分層教學模式中，教師安排了兩個層次任務給不同層面的學生，學生在完成任務時都會碰到問題，這就需要教師根據課堂教學情況，全面指導與個別輔導相結合，提高輔導效率。

案例：在“籃球海報”教學中，我在安排利用Photoshop編輯圖片任務時，也安排了兩個層次：基礎層面向全體學生，要求大家根據圖片的不足之處，進行旋轉、裁剪等處理。提高層則是要求學生對圖片進行特殊處理，比如亮度調節、濾鏡處理。在圖像裁剪過程中，學生往往會把不合主題的內容保留下來。這是一個很典型的錯誤，此時就應該進行全體輔導，及時分析錯誤原因，以保證大部分學生掌握這個最基本的圖片編輯功能。在進行圖片特殊處理時，學生需求不同，不宜全體廣播教學，巡回個別輔導較好。

在信息技術課堂教學中，學生存在著不小的差異。為了縮小這種差異，需要我們根據學生的特點量身精心設計教學活動，在實際教學中有針對性地開展分層教學。內容設計上要逐步遞進，降低大部分學生的學習起點，挖掘其有效的最基本的學習時間，提高學習效率；要提升學有余力學生的學習目標，挖掘他們的智慧，培養他們探索新知、拓展思維和創新的能力。