試論初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與策略

【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)中的重要組成部分。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被教師所忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)也往往不被學(xué)生所重視。本文就現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何有效地進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)有效性

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出化學(xué)課程要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為宗旨。這就意味著初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，提高了對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)要求。然而長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊存在許多問(wèn)題，存在許多不完善之處，本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀以及如何采取有效的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)探討與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)

長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)既要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，同時(shí)也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。具體而言，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以引入一些與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“二氧化碳”中二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將其與生活中熱議問(wèn)題“溫室效應(yīng)”聯(lián)系起來(lái)，提出開放性問(wèn)題“從實(shí)驗(yàn)的角度談?wù)劀厥倚?yīng)對(duì)環(huán)境的影響及防止溫室效應(yīng)的進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取什么措施”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

二、以實(shí)驗(yàn)為主體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主體。目前，一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依舊采取“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)的方法，在教學(xué)過(guò)程中并不引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講解。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是主體，其教學(xué)目的在于以實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍處熢谶M(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍軌蚣由顚W(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過(guò)一會(huì)將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問(wèn)題“上述反應(yīng)生成物有什么相同之處？分別寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。”通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

三、多提問(wèn)多討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生中心，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)。一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于偏向于教師角色，而忽視了處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程淪為了教師單向的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生并不是知識(shí)的復(fù)制品，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多引入一些課堂提問(wèn)，多引入一些探討性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)引入問(wèn)題以及課堂討論提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是知識(shí)記憶量的提升。例如教師在進(jìn)行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入探究性問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋果切開不久，果肉上就會(huì)產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，好象生了“銹”一般。提出問(wèn)題：這三種物質(zhì)“生銹”的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、引入探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育都提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性精神、創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段，許多教師在進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依舊停留在教材層面，停留在書本層面，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限，缺乏探究性環(huán)節(jié)，并不能夠滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不能夠僅僅局限于教材內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多引入一些探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，真正能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引入一些探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要以新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生掌握新知識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基石，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科意識(shí)的形成。