構建自主生成課堂模式，促進高中生物課堂創新

【摘要】新課程強調由知識的傳授向知識生成轉變，促進學生的主動建構，發展學生的學習能力。自主生成課堂模式的主要特征體現在，以學生為主導，以問題導學為基本形式，以學習小組為基本學習單元，以展示為主要形式，以習題訓練加學習報告為鞏固知識的途徑。本文以蘇教版高中生物必修一中的《ATP和酶》為例，介紹筆者在實踐中構建的自主生成課堂模式，并試圖實現高中生物的課堂創新。

【關鍵詞】自主生成 課堂創新 高中生物

一、自主生成課堂模式的內涵

在新課程改革的過程中，各類學校不斷發現，知識的學習百分之七十可以通過學生自學獲得，百分之二十通過學生討論可以解決，只有百分之十的知識是需要教師講解的。這樣的結果凸顯學生知識自主生成的重要性，強調課堂應該還給學生。自主生成課堂正是基于這樣的思想形成的，主要有五個環節組成。第一個環節是自學，即學生認真自學，教師認真鉆研；第二個環節是思考，學生通過學習認真思考，找出問題和困惑；第三個環節是討論，學生對問題進行討論交流，解決不了的予以記錄；第四個環節是展示，對于困惑問題向老師請教，然后展示問題解決的方法；第五個環節是評價，小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出小組和個人。在自主生成的課堂教學中，以學生的體驗促學生思考討論，以討論促進學生知識的自主生成，最終提高學生的化學學習能力。

二、實踐自主生成課堂模式，促進生物課堂創新

在設計《ATP和酶》的教學時，安排兩個課時進行講解，第一課時的主要教學目標是認識ATP，下面以第一課時為例說明自主生成課堂教學模式。

1.設計導學問題。在上課開始時，以車胤囊螢的故事引入。相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧無油點燈，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。 提出問題，螢火蟲為什么能夠發光，螢火蟲發光需要什么？組織學生自學。

2.學生思考產生困惑。學生在自學后，結合先前知識，得出螢火蟲要發光需要能量，而主要的能源物質我們在先前了解到有糖類物質和脂肪，可為什么書上說的是ATP，ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的，這是什么意思？

3.學生討論解決問題。提供能量的物質有糖類物質和脂肪，現在書上提到的有ATP，那我們可以設計一個實驗觀察，糖類物質、脂肪和ATP哪個能使螢火蟲發光。現在老師給每個小組8只螢火蟲，脂肪溶液，ATP溶液，各組設計實驗進行觀察。學生在討論中，涉及到的問題有糖類物質選取什么代表，怎么控制條件，各種溶液怎樣給螢火蟲。學生在涉及到的實驗中，因為實驗條件控制等原因，出現有都不能使螢火蟲發光，或都能使螢火蟲發光的現象，學生在思考討論中逐漸解決問題。之后教師邀請一個實驗效果好的小組上臺展示。

4.學生展示。該組學生在實驗中增加一個實驗環節。學生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現在為了方便陳述，筆者將采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發光了，學生都大吃一驚；這時，展示同學把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發光，學生陳述這是同學們出現葡萄糖使螢火蟲發光的原因，但是為什么會是這樣，我們沒有探究明白。第三步，學生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環境下），沒有出現發光現象。第四步，學生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲馬上就發光了。學生總結，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質發生改變的情況下，能使螢火蟲直接發光的是ATP，也就是說ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的有機物，它是細胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六個學生都參與展示，其中一個學生負責準備實驗工具，四個學生負責四個實驗的操作和解釋，第六個同學負責總結。學生積極參與，自主生成知識。

5.小組評價。在進行小組合作之前，筆者組織學生在以下問題的引導下進行自主學習ATP的分子結構和組成，以完成本節的教學內容。問題呈現如下：

（1）ATP的名稱___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________組成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

（4）ATP的分子結構簡式 、～ 代表___________、- ___________ ATP有___________個高能磷酸鍵，___________那個高能磷酸鍵比較脆弱，容易斷裂。

在本節課內容結束時，組織學生進行評價，學生對本節課內容的接受度，評級均為A，對展示組同學的表現，同學們都表示欽佩，并說自己以后要向他們學習。還有同學表示，自己這節課有些精力不集中，下次會努力改正，并表示請求由自己完成這節課的總結。（該班的課時總結，由學生自主設計形式，可以由漫畫、故事、詩文等形式構成，目標是使學生的記憶簡單有趣。）筆者夸獎了全班同學的積極思考和自主探究的能力，倡導學生在課后發現更多關于ATP的實例。

綜上所述，自主生成課堂，強調高中生物知識是由學生利用已有知識，建立新舊知識之間的鏈接，主動習得新知識的過程，由學生被動接受向學生主動學習轉變。