淺談語文課堂的意外生成

【摘要】“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教學設計的束縛，引導學生討論、探索，學生的智慧就會得到盡情展現，課堂也會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。只要教學存在，就有教學“節外之枝”生成。其實，優秀的教師憑借自己的智慧，，總能讓“節外之枝”成為悠然不盡、余味無窮的寶貴資源，正是這些“節外之枝”，能引發學生的許多思考，讓課堂開出很多意想不到的“花”。

【關鍵詞】預設 生成 意外 智慧

在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。

一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……

一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失

生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的語文課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本：為求“生成”而“迷失”了目標。但是我們也應該看到，教學過程中，學生“生成”的內容是豐富的，有的生成有價值，有的價值不大或無價值，有的對教學有利，有的不利。我們不可能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們在眾多紛繁復雜的生成中通過比較、判斷、鑒別進行篩選，對于那些次要或無用的生成資源，我們可以轉移話題、果斷地截住話頭，不可過分展開，影響了課堂教學的進度，使教學目標在節外生枝的問題中逐漸淡化，課堂也會游離出主題與文本。

總之，語文課堂的生成是復雜的、動態多變的，學生參與課堂的機會增多，出現師生意想不到的課堂矛盾很正常。關鍵是教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉、如何用細致入微的心去發現每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒。