初中畢業班班級管理的幾點體會

【摘要】初中畢業班學生心理較為特殊，是青少年個體發育最富特色也是必經的一個過程，明顯的特征是獨立意識和自我意識的增強，但他們又易沖動，容易產生與教師對立的情緒，本文就初三班主任如何與學生進行情感上的交流經驗作了一些總結，以期使班級管理達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中 畢業班 班級管理 情感交流

心理學告訴我們：青少年時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，然而這個時期同時又是人生的“危險期”。隨著獨立意識和自我意識的增強，學生迫切希望擺脫成人的監護，他們感到或擔憂外界無視自己的獨立存在。同時他們又需要成人的愛與關心。所以，恰到好處的愛與關心對于這個時期的中學生在人格、心理等方面的發展十分重要。一個班主任，只有讓學生感到并且接受老師的愛與關心，才能帶領學生建設一個團結向上的班集體。以下是我任初三班主任工作中的幾點體會。

一、了解并“認同”學生群體價值取向

較初一新生來說，初三學生的特點是具有逐漸增強的獨立意識，他們迫切希望擺脫成人的監護，害怕被成人忽視而無視自己的獨立存在。自己獨立的思想正處于發展的一個過程，我們教師應該重視這個因素，尤其是對于班主任來說，如能轉變角色，站在他們的角度去做事情，想問題，所有班級管理的難點都可以輕松解決。我常常是初一到初三跟班走，每年都帶班主任，最大的體會是，班主任工作的輕松與否，是與學生能否融為一體決定的。所以，與學生交流情感，就成了我每年帶班的重頭戲，而交流情感一定要有發自內心的真誠，決不可以有一絲的假裝，學生的眼睛是雪亮的，我們要把學生看成孩子，但又要把學生看成是一個正在向成人發展的孩子，時刻站在他們的角度去思考問題。

想想當今教育，孩子們的生活真是不容易，整天被圈養在校園里，枯燥的學習生活，讓很多學生產生厭學的情緒，很多學生在成長的過程中不當的情緒無法得到有效的疏泄，這都給我們的教育帶來了莫大的阻力，所以我站在他們的角度，和部分帶手機的同學進行了交流，和顏悅色地向他們說明了帶手機進校園的危害，并要求學生把手機放在我這里，到周末時候帶回家，下次不再帶來。他們聽了我的要求后，都很高興。其實當孩子們聽說自己的手機不是被沒收而是被暫管，都挺高興，所以他們對于我的要求也就爽快答應了。當然，下周來的時候，其中仍有部分同學會帶手機來，這時老師們切莫著急，千萬不要發火，仍然要和風細雨，慢慢疏導，避免情緒化，以免使自己和整體學生的情緒對立起來。因為有時候雖然是個別學生犯了錯，但整體學生內部是有情感認同的。以往有老師發現學生帶手機來的時候，大為惱火，當面將手機損毀，造成學生群體和老師情緒的尖銳對立，產生很大的教育阻力，整個一學年都沒有扳回來，真是得不償失。

二、動之以誠，走進學生心里

良好的關系可以勝過許多教育。初中學生是一個很特殊的群體，作為老師，尤其是班主任，想刻意走進他們的心里是很難的。如果不是發自內心的真誠，是很難取得學生的信任的。對此，我有深刻的體會。以前，我總是每天找一個學生談話，談著談著，就發現不對勁了。原來當我一找他們時，他們就私下里議論，看如何回答，時間久了，在班級里形成了談話效應，只要班主任找談話，他們就積極應對，找出合理的回答，而作為班主任想真實了解一些情況，總是事倍功半。偶爾一次機會，我找幾位女生疊衣服，在他們疊衣服的過程中，我故作不經意地了解一下她們的學習情況，各科的學習效果，他們都爭先恐后地回答，并在回答的過程中不經意地流露出了班里的很多真實的情況。后來，我又如法炮制，深入男生中間，也了解了許多不為人知的安全隱患，及時地化解了學生在學習上遇到的困厄。不僅如此，同學們似乎已經樂意和我一起談心了，他們仿佛變了，也特別喜歡我了，并說我是智慧的班主任。我不經意間取得了學生的信任，獲得了學生的親近。

三、教學起點小坡度，循序漸進

但是，取得和學生良好的關系，并不意味著教師就要一味地退讓，尤其是在學習上，當學生出現厭學情緒的時候，教師一定要降低要求，溫水煮鱉式的慢慢給他們立規矩，一步步的鼓勵他們，做到先激趣，再上路，上路以后適當提高，提高以后再鼓勵。一定要多鼓勵，人們常說，好孩子是夸出來的，沒有哪個孩子不喜歡老師的表揚。哪怕是一點點的亮點，你給他表揚，換來的是他們加倍的努力和無折扣的擁護。今年分到了一個亂班，學習習慣差，紀律差，成績差。接手以后，首先在作業上降低要求，量上降低，讓他們可以在短時間完成；難度上降低，讓他們容易找到切入口。更重要的是，學生覺得學習不是那么難的事情，信心慢慢恢復起來。這時，適當增加一點量，適當增加一點難度。學生的信心在一點點恢復，勇氣在逐漸提高，慢慢走到正軌上來。當孩子們覺得學習不再是一件很難的事情的時候，主要精力也就歸于正題，不再旁門佐道，管理起來就容易多了。當然，學習成績也在不知不覺中提高了。

當今是價值多元化的社會，社會擇業的現象告訴我們，三百六十行，行行出狀元，雖然以高考為指揮棒的傳統教育模式仍然是現在社會的主流，但事實告訴我們，素質教育不再是空洞的口號了。在實際的教育教學過程中，我們再也不能用成績這把唯一的尺子來衡量學生了。所以，我們應從發展的角度來肯定學生在學習生活中的閃光點，發掘他們的特長。以欣賞的眼光來看學生，班主任工作一定會省心省力。