培養學生自主學習的有效途徑

新課程標準強調，要轉變學生的學習方式，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處， 總有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。” 因此，在教學中教師如何點撥、啟發和引導，如何讓學生盡可能多地以主體身份參與教學活動，主動獲取知識，并養成自主學習的習慣，是我們在化學教學中需要關注的問題。我們可以從以下五個方面加以討論。

一、激發興趣，引導自學

“以學生為主體”，靠自學出成果，關鍵的問題是學生愿不愿意自學，會不會自學。因此，激發學習興趣，指導自學方法，是這類課堂教學結果中的首要環節。

激發學習興趣的核心是調動非智力因素的積極作用，使學生處于樂于自學看書和急于自學看書的心理狀態，在這種情境下展開自學，無疑會“事半功倍”。

怎樣激發學習興趣引導學生自學？根本問題是從教材的特點和學生的實際出發，選用和創造學生喜聞樂見的形式。具體方法有很多，常見的有：

激疑引導——設法激化學生的認知沖突，使學生在“大疑”中主動想看書。

問題引導——通過提問的方式激發學生的求知欲望，使學生在尋找問題答案的情境下進入自學。

嘗試引導——創造條件讓學生利用舊知嘗試著解決新問題，然后帶著驗證自己解答是否正確的忐忑心情去自學看書。

比賽引導——通過“老師還沒有講，看誰看得懂、看得會”等方式，激發學生爭先進、奪紅旗的情緒，讓學生在比賽的氣氛中展開自學。

史料引導——講一段與主題相關的化學史，讓學生了解科學家當時是如何研究的，現在我們可以從哪些方面考慮，從而使學生自覺、積極地看書。

操作引導——通過組織與教材內容相一致的學生動手實驗，引導學生認真看書。

想象引導——引導學生結合主題進行合理的想象，然后看書對照。

激趣之后，教師要根據教材的特點和學生的實際對學生的自學提出明確的要求，指導恰當的學法，從而保證學生自學活動方向的明確性、正確性，方法得當。

二、質疑問難，相互研討

學生獨立自學看書，必然要遇到這樣或那樣的一些學習問題需要幫助解決，所以質疑問難是學習發展的需要，是自學式課堂教學結構一個必不可少的環節。它對于發展學生的鉆研精神也是大有裨益的。

學習中的疑難問題提出后，教師應抓住其中對理解教學內容有重要意義的問題，引導學生進行研討。這種研討，既可以使學生在學習交流中相互開拓思路取長補短，促進求異思維的發展，又可以營造課堂民主氛圍，使學生在寬松的環境中樂于學習。但是，在這一個教學環節中，要防止“有問必答”“有疑必議”“被學生牽著鼻子走”的現象發生。教師要長得高、把得穩，善于處理不具有研討價值的問題，以把學生的注意力引向對完成三維目標有重要意義的航向。

三、精講點撥，消化加工

教師的精講點撥，對于任何形式的課堂教學結構都是必要的。學生質疑研討之后，哪些發言是對的，哪些是錯的；哪些認識具有獨到的見解，哪些認識流于表面，必須對其進行修正、充實、提高，都必須要有明確的結論，這就需要老師發揮主導作用，進行必要的精講點撥。

教師在點撥時，要抓住重點，要言不煩，并且注意結合學生的想法、發言，指導思路、學法，使學生不但在認識上獲得升華性的提高，而且在學習能力上也可以獲得一次有益的促進。例如，在學完鹵代烴的取代和消去反應后，提問學生教材（蘇教版P62）上用了同一個裝置，每個裝置的反應是否相同？作用是否相同？通過提問，讓學生對比分析，避免了知識的零散記憶和理解。學生在對比過程中對教學內容再一次進行消化和加工，也把自己的認識引向了一個深刻理解、自覺掌握的階段。

四、作業練習，反饋回授

作業練習的目的有兩個：一是檢驗學生對新知理解與掌握的程度，發現問題及時解決，不留后患；二是有計劃地把知識轉化為能力，促進各種能力的發展。

為了提高這一結構環節的作用，必須在精心設計練習內容上下功夫，務使作業練習內容具有嚴密的科學性、鮮明的針對性、較強的智力性。

對于學生的作業練習，在課內一定要及時進行反饋回授。這樣做的意義有三點：一是使學生通過反饋回授及時強化正確的認知，及時修正錯誤的理解；二是使學生及時嘗到在學習上獲得勞動成果后的喜悅，從而更好地調動學習的積極性；三是反饋回授以三維目標為標尺，以學習實踐為基礎，有利于促進學生回歸課本，對自己不懂或糊涂的知識點深化理解，對理解的知識點融會貫通，從而切實提高課堂效率。

冰心老人說過一句話：“讓孩子像野草一樣自由生長。” 教育的喚醒、呵護、啟發，需要建立在讓學生“自由探索”的基礎上。在自主學習過程中，學習者能充分發揮主體作用，逐步形成正確的學習態度、提高自主意識的水平、發展智力和非智力因素素質、掌握學習方法和培養自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學習能力的人，使自身的潛能和素質一生得到不斷的開發、發展和完善。