關于農村中學語文教學中學困生轉化的點滴思考

在強調素質教育、強調語文實用性的大環境下，如何轉化語文學困生顯得尤為重要，下面筆者結合從教經歷談一談農村學校語文教學中，學困生轉化的一些體會和做法：

一、從心理層面入手樹立學習的信心

美國心理學家維普？贊姆斯曾這樣說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識。”為此，筆者在工作中主動接近學困生，用積極的心態、真誠的微笑去縮短師生之間的差距，對他們進行語文學習的心理疏導，分析他們學習語文的狀況，找出原因，樹立他們學習的信心。

1.多談心，多親近，用好情感打開學生心門。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心和自尊心，也渴望進步。但是他們由于種種原因造成成績差，作為老師對具體學生要作具體分析，各個擊破。比如父母離異的學生大多數性格較為內向，容易產生自卑的心理和孤僻的性格，筆者就主動關懷，找他們談心，找他們的父母談心聊天，向他們談現在知識的重要性，指出他們孩子的學習狀況，取得他們的有力支持。同時利用家訪一邊談心，溝通情感，一邊進行語文輔導，一舉兩得，收到事半功倍的效果。我們要堅信，情感是開啟任何大門的萬能鑰匙，也只有心門打開，才會使工作做得順手順心。

2.多寬容，多鼓勵，搭建展示自我的平臺。語文學習的成功，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度和學習動力等等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，循序漸進，切忌急功冒進，用訓斥、侮辱人格和傷害自尊的語言；切忌向家長或者班主任告狀，而應該多寬容，勤勉勵，搭建展示自我的平臺。

二、從學科特點入手采取合適的方法

語文是一門交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生大量的反復的模仿、訓練運用，這就是語文的特點

1.激發學習主動性，水到渠自成。為切實減少學困生數量，我采取了分層教學法，每天下午第四節課抽出班級的學困生進行定點定時補課，幫助他們查漏補缺，及時幫其找到學習上的盲點，給予糾正。每次分層教學，筆者都安排當堂檢測，防止學生濫竽充數。一個學期下來，語文學科掉隊的學生明顯減少，班級兩極分化的情況得到有效扭轉。

同時，鑒于語文是一門實踐性很強的學科，難度較大。為了激發、保持學生的興趣，教師需要認真專研教材，注意在實踐中滿足不同水平、不同層次的學生。這樣，每個學生都可以品嘗到成功的喜悅和成就感。為了延長學困生上課專注的時間，筆者常常結合教學內容增加師生、生生互動的環節。比如：

（1）角色激趣法。學生天真爛漫、活潑好動，他們最容易進入角色，又能毫無顧忌地使用語言。筆者在課堂上經常根據課文內容，讓尖子生或中等生扮演語句較多、感情復雜的角色，讓學困生扮演簡單的角色進行會話表演，利用講臺作為舞臺。這種方法既活躍了課堂氛圍，又激發了學生學習語文的興趣，能使優等生更加優秀，使中等生爭取優秀，學困生也得到自筆者展示的機會。在看戲般的笑聲中，學生輕松愉快地接受了知識。

（2）表揚激勵法。有專家指出：適當的表揚和鼓勵是強化學生學習興趣的最佳手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，從而進一步增強原有的興趣，讓他們對自己的行為有一個積極的認識。對學困生而言，他們更需要這種鼓勵和肯定，每當他們表現好的時候，筆者就會大加表揚。

2.重視習慣養成，點石巧成金。在初中語文教學中，我們經常會發現學困生課堂上不知老師所云，課前不預習，課后不復習；作業不認真，甚至抄襲他人作業。仔細分析以上現象，主要原因是他們的學習不得法，其中包括沒有養成良好的學習習慣。因此，治本的方法就是在語文教學中加強學法指導和習慣的養成。

（1）巧用復習強效果。復習重在及時。這是由艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規律所決定的，心理學家曾做過這樣的一個實驗，讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復習，第二組間隔三天復習，第三組間隔六天復習。達到熟記的統一程度，第一組學生平均需重復四次，第二組學生平均需重復六次，而第三組學生需重復七次。可見，復習間隔的時間一長重復記憶的次數越多，反之次數越少。因而學困生的作業應該面對面地糾錯、訂正，而且養成他們按時完成作業的習慣。

（2）巧借錯題減失誤。學困生在做練習或考試中經常會做錯題，筆者試著將他們的錯題收集起來加以分析，發現他們錯的大多數是同一個知識點，或者說同一個知識點會重復犯錯，只是題型有所變化，所以，要求他們將自己的作業、練習、考試錯題搜集成冊匯編成錯題集，保留錯誤答案，用紅筆寫上正確的答案，讓學生自己找理由分析，見血見肉，這樣長期堅持下去，就可以大大減少錯誤率，學生考試的信心也就隨之增強了。

以上是筆者在教學實踐中的一些嘗試和體會，在實踐過程中收到了良好的效果。轉化學困生并非一件容易的事情，但只要我們方法得當，多花精力，耐心輔導，就一定能讓他們成為優秀的學生，成為素質教育結出的燦爛碩果。