初中體育如何實現有效的分層次教學探究

每個初中學生都有各自的特點，他們的認知及學習情況也存在一定的差異性。尤其是對于初中體育課程而言，學生在身體素質方面的差異非常明顯，沿用傳統的教學方法容易導致學生在掌握體育知識和技能時出現兩極分化的問題。這將嚴重打擊暫時落后的學生，使得他們消極怠學，甚至出現厭學情緒。針對這些情況，在初中體育教學中，教師可以根據學生的實際情況采取分層教學法，激發不同層次學生的學習興趣，并最終實現提高教學效果的目標。

初中體育分層教學是指教師依據學生在運動能力、身體素質、認知規律、學習能力等方面的差異性重新分組，針對每個小組學生的不同特點設置有區別性的教學內容、教學目標、教學手段等，充分調動各層次的學生的學習主動性，激發他們的求知欲，促使他們更加熱愛體育，真正做到“因材施教”。初中體育的分層教學可以體現在以下幾個方面：

一、對教材的分層

在教學過程中，初中體育教師要根據教學內容設定一個統一的總體教學目標，其次可以根據不同層次的學生設定不同的具體目標和具體要求。其中對于基礎知識、技術及技能，各個層次的學生都應該掌握。教師可以根據不同層次學生的特點，設計有區別性的教學速度、課堂練習以及相應的指導幫助，使得各個層次的學生都能享受到體育的樂趣并掌握相應的知識。例如，在上籃球課的時候，對于傳球接球、自拋自接球、行進中單手肩上投球等這些基礎性技術，各個層次的學生都應該理解并掌握。但是對于具體的掌握情況、理解的深度，教師可以依據不同層次的學生設置有區別的學習目標和要求。

在初中體育教學中，教師可以根據學生在身體素質、體育素質、心理素質以及運動能力等的差異，將學生分為以下三個層次：A層次，身體素質好的學生；B層次，身體素質一般的學生；C層次，身體素質較差的學生。并制定出相應的三類不同的教學目標：拓展性目標、強化性目標、基礎性目標。分層教學對教師提出了更高的要求，教師要做好課前準備工作：第一，深入了解學生的實際情況，掌握學生的個體差異。第二，認真備課，使得課時有明顯的針對性。

二、對學生的分層

研究初中生的個體情況是有效實施分層教學的重要前提，只有摸清了學生之間的差異，才能保證分層教學的順利實施。但由于學生成長于不同的環境，使得他們在興趣愛好、學習能力、接受能力方面出現了較大的差異。盡管初中體育課程內容是一樣的，但教師可以采用靈活的方法組織教學，根據本課時的教學內容、課程類別以及所要使用到的場地器材，再結合本班學生的實際情況開展分層教學，并在教學過程中適時調整教學內容。

例如，在進行長跑訓練的時候，教師可以根據不同層次學生的特點分為三個層次進行指導教學。對于A層次的學生，教師可以給他們安排1000米練習，但時間限定為4分鐘，并告知他們一定的跑步技巧，慢跑與快跑結合在一起進行練習，同時還應有意識地培養這一層次學生的速度以及耐力，幫助他們不斷提高長跑成績。對于B層次的學生，可以安排他們進行800至1000米的勻速跑練習，引導他們在跑步時保持平穩的步伐，采用正確的呼吸方法，切忌用嘴呼吸，鍛煉他們的意志，從而有效提高這一層次學生的耐力。而對于C層次的學生，教師可以安排他們將1000米跑步練習簡化為跑步與快走的交替練習，即在彎道處快走，在直到處練習跑步，以此來培養他們的忍耐力，幫助他們樹立戰勝困難的信心。教師在初中體育教學中遵循“因材施教”的原則，還需要適時調整教學的方法和內容，使得每個層次的學生在學習過程中成績都有所提高。

三、對教學方法的分層

在初中體育教學中實施分層教學法，首先要對學生進行分層，同時也要根據教學內容制定靈活多樣且有針對性的教學方法。在體育課前，教師要找到平衡點，且循序漸進地進行分層教學，從而有效地激發學生的學習積極性。

例如，在上乒乓球課時，教師在講解完具體的動作要領之后，對于不同層次的學生可以采取不得教學方法。對于A層次的學生，多采用自主學習的方法，讓他們兩人一組，練習并掌握具體的打法，如正手攻球、反手攻球等。對于B層次的學生，多采用演示法，教師可以找一名乒乓球基礎較好的學生，然后對他進行擊球練習，并在這一過程中讓B層次的學生注意模仿具體的動作，之后再進行分組練習。對于C層次的學生，多采用一對一及鼓勵教學，讓他們掌握正確的握拍姿勢，對單個動作進行聯系，然后在詳細地教他們如何打。在這一過程中，教師要多使用鼓勵性的語言，幫助他們重樹信心。

四、在分層教學的前提下，對個別學生進行指導

教師要想充分提高學生的身體素質和運動能力，在實施分層教學的同時還需要對個別基礎較差的學生進行輔導。同時將各個層次的學生組織起來，在交流中不斷進步，比如開展小組討論和集體交流活動。

五、結語

在初中體育課中采用分層教學法，是對“因材施教”理念的踐行，不僅激發了學生的興趣，也使得不同層次的學生都享受到了體育帶來的樂趣且提高了自身素質，為學生的德智體美勞的全面發展打下堅實的基礎。