求情 求神 求美

【摘要】古詩是一種語言凝練、形式嚴整、意境優美的文學體裁。具有較強的文學性和審美價值。在詩歌教學中，為了增強學生對美的追求，提高學生鑒賞美的能力，教師應幫助學生反復吟誦求其情，感受美于音樂中；多方聯系求其神，欣賞美于意境中；展開想象求其美，體驗美于形象中。

【關鍵詞】吟誦求其情 聯系求其 神想象求其美

古詩是一種語言凝練、形式嚴整、意境優美的文學體裁。具有較強的文學性和審美價值。語文教材選入的作品均是文質兼美的上乘之作，其意境之深邃，辭采之艷麗，詩情之濃烈，讀之沁人心脾，余味無窮。筆者在教學中注重充分發掘詩中的美的因素，引導學生求其情，求其神，求其美。使學生的審美能力得到了較大地提高。

一、反復吟誦求其情，感受美于音樂中

詩在古代是可吟可唱的。它對偶工整，節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫。讀來瑯瑯上口，鏗鏘有力；聽來悅耳動聽，扣人心弦，富有較強的音樂美。教學中，在引導學生疏通文字，理解詩的大意的基礎上，讓學生反復吟誦，細細品味詩的節奏，平仄及韻部，就能給學生心理上音律美的快感。做好聲情并茂的范讀，要告訴學生不同的節奏所表達的思想感情，如和緩的節奏表平靜；急促的節奏表激昂；輕快地節奏表喜悅；低緩的節奏表悲哀。激越昂揚的情調多用平聲韻，低沉幽婉的情調多用上聲、去聲字作韻腳。押韻的詩句或詩行構成美妙的聲音回環，使節奏更鮮明和諧，錯綜動聽，如《望天門山》極富節奏美，讀來氣勢飛揚，流利酣暢，回腸蕩氣，學生在音樂美中進入美的意境。同樣讀《示兒》就要用緩慢、婉轉低沉的聲調反復去讀，詩人那至死不忘收復失地、光復中原的愛國熱情如余音繞梁，在學生腦海中回蕩，學生就會受到詩中情感的熏染，因而反復吟詠，爛熟于心，自然詩中的情感，就會心領神會，從而獲得審美的愉悅。

二、多方聯系求其神，欣賞美于意境中

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文章披文以入情?！边@個“情”指的是內容里的感情。詩人把這種“情”與外界的自然或社會景物有機結合，創造出生動、鮮明具有一定深刻意義的生活畫面即意境。意境是欣賞詩的門戶，評詩以意境為準繩，教古詩也要以意境為重點。

狄德羅說：“美在關系中。”詩的意境美也是如此，只有在詩的寫作背景、詩人思想、經歷、風格等多方面關系的了解中才可真正求得其神。李白《朝發白帝城》全詩運用夸張的手法創造出一個富有神話色彩的藝術畫面。而詩中輕松愉悅的心情源于流放夜郎，遇大赦獲得自由歸故鄉的背景下，所以情深景明，使意境生輝，讀來回腸蕩氣。陶淵明的《少無適俗韻》中“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，曖曖遠人村，依依墟里煙，犬吠深巷中，雞鳴桑樹顛”。的景物描寫分析：簡陋的家室，寬敞的環境，表現詩人淳樸的生活，淡泊而又舒暢的心境?！坝芰薄疤依睢陛x映，加深了住宅農居情味。暮色降臨，裊裊炊煙從村落上升起，一派安詳，舒緩、柔和景象歷歷在目。情調和諧，讓學生想象仿佛看到一幅優美的牧歌式的田園風光。

“披文”使學生沉浸在靜謐安詳、舒緩、柔和的意境之中，欣賞到“清水出芙蓉”的自然美。繼而“入情”聯系詩人當時的社會現實，個人境遇等，可知詩人此處在追求的高尚情操。學生得其神就能全心陶醉在美的意境之中。

三、展開想象求其美，體驗美于形象中

葉圣陶先生說“鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象?！毕胂笫菍徝缹崿F的關鍵，只有伴隨想象才能感受音樂美、體味形象美。畫面是有形的詩，詩是無形的畫，詩情與畫意總是融為一體的。在教學中，詩的意境在學生頭腦中形成完整鮮明的畫面后，教師要抓住時機讓學生思索回味，根據詩的內容，沿著詩的感情發展線索，插上想象的翅膀，進行思維加工，再創造畫面中的藝術形象，獲得鑒賞美的能力。杜甫《絕句》一詩，翠柳上的黃鸝，青山中的白鷺，山嶺的積雪，東吳泊船，色彩鮮明，搭配和諧的畫面，極富層次感，洋溢著色彩美與和諧美。盧綸“輕騎逐，大雪滿弓刀”描繪了一幅將軍雪夜追擊潰敵的邊塞圖，從而呈現出雄渾豪放的形象美。

教師要抓住詩的語言，從藝術的審美角度體會語言的技巧風格，挖掘其深邃的內涵。詩的豐富內涵依靠精煉和諧的語言形式表現。一個平常的字、詞經過詩人提煉安排，就有新奇樸素而深刻的表現力。教師要從詞語的搭配、重疊、映襯，字、句的調色配音，比喻夸張等修辭手法的運用諸方面分析，通過對語言的咀嚼品味，進行對藝術形象的鑒賞。教師要結合自己生活中的體驗感受，對詩的藝術形象作生動形象的描繪。激發學生欣賞美創造美的審美情趣，去悟出“情外之情”“景外之景”，真正認識到詩美在何處，從而獲得詩的思想性藝術性完美結合的整體美，增強自己對美的追求，提高自己鑒賞美的能力。

在古詩教學中，教師應充分調動自己的審美情感和審美知識，善于啟發學生想象、聯想，使其神思飛越，在誦讀中“思接千里”“視通萬里”。令詩“真趣盎然流肺腑”。千方百計引導學生求得其情，求得其神，求得其美。學生在美的氛圍中感受，體驗，就會得到情的共鳴，意的領會，神的貫通，美的陶冶，使審美素質得到多角度的培養，從而提高詩歌審美教育的成效。