談中職學生德育評價

【摘要】學生德育評價對中職學校德育工作的實效有重要意義，成為當前中職學校德育改革的重點。通過分析中職學生德育評價存在的問題，探究如何完善中職學生德育評價，從而促進職業教育的發展，提高中職學生的整體綜合素質。

【關鍵詞】中職學生 德育評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0065-02

中職學校培養目標是培養與我國社會主義現代化建設相適應，德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而德育是學生在學校學習中特殊的教育內容，它直接影響中職學校培養的學生的素質和能力。教育評價最終目的在于不斷完善評價對象行為，提高教育質量，為教育決策服務。因此，對中職學生進行科學合理的德育評價，最大限度發揮德育評價的引導激勵作用，成為當前中職學校德育改革的重點。

一、中職學生德育評價的意義

中職學生德育評價就是教師、學生群體（包括學生自己）等，依據一定的道德評價標準，對學生的道德品質作肯定或否定的價值判斷。德育評價對學校德育工作的開展，對學生道德素質的提高都有重要的意義。

（一）引導學生形成學習動機，激發學生學習興趣

中職生源普遍學習成績薄弱，學習能力差，缺乏學習動機和興趣，因此道德穩定性差，容易受社會性事件影響和他人觀點的影響而出現過激行為，由于缺少正確的教育和引導，致使他們的行為表現越來越背離道德標準。

學生道德評價具有一定的社會標準，體現了社會對學生的要求。運用這些標準評價學生，對于合乎社會規范的行為給以肯定性評價，對于不符合社會規范的行為給以否定性評價，這就對學生道德的發展起到了社會導向的作用。通過德育評價使學生明確社會的要求，增強將來就業的競爭力，從而引導學生使他們的行為符合德育評價的標準，激發他們的學習動機和興趣。

（二）診斷學生日常行為習慣，提升學生綜合素養

中職生在初中沒有養成良好的行為習慣，經常受到老師和家長的批評，因此在個性和心理的發展上，逐漸失去了自信心，叛逆心理越來越強，對自己要求越來越不嚴格，從而也失去了對善惡是非的正確判斷。

學生的道德是在教育和社會環境的影響下形成和發展的，由于復雜的環境因素和學生的主觀因素影響，學生的道德不一定都能按道德標準而發展。而道德評價，可以鑒別學生品德的好與壞，為進一步教育學生提供依據。因此，要在學生已有的道德基礎上進行教育，就必須對學生的道德進行診斷，進而因勢利導地開展教育活動。通過道德評價幫助學生養成良好的行為習慣，促進學生個性發展，提升綜合素質。

（三）強化學生道德綜合素質，拓展學生社會能力

中職學校定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。學生在中職學校中要學會相關的職業技能，更為重要的是要培養學生的職業素養，具備一定的職業道德素質和職業修養，提高學生參與社會實踐的意識和能力，提高參與社會交往的能力。

中職生源雖然樂于與人交往，但社會交往能力較差。通過德育評價，揚善抑惡，引起學生強烈的情緒體驗，進而強化學生良好的品質，抑制不良的品質。德育評價對學生品德的形成有直接的教育作用，激發學生積極向上的動機，促使學生發揚成績，糾正缺點，不斷進步。學生在評價中學會相互學習，取長補短，在合作中體驗與他人合作的艱辛與快樂，增強合作參與意識和社會交往能力。

二、中職學生德育評價存在的問題

據相關數據和用人單位反饋信息顯示：中職學校畢業的學生，雖然有些學生學業成績或者操行成績較高，但他們的道德綜合素質較差。其原因是多方面的，但中職學校的學生德育評價存在缺陷是其中的一個重要原因。

（一）評價內容缺乏全面性

中職學校以培養高素質的社會主義勞動者為德育目標，而對學生進行德育評價的內容主要包括政治素質、思想素質、道德素質特別是學生在校的日常行為表現，忽視了中職學生的職業素質培養，缺乏職業素質方面評價的標準和制度。同時，我們可以看到中職學校的德育評價強調學生對道德理想的學習和掌握，注重通過說服教育來改變學生的意識，在說服過程中有明確的規定性和必須服從的強制性，忽視了學生的現實需要。可見，現有的中職學生德育評價的內容忽視了學生的發展性，重知輕行，缺乏全面性。

（二）評價維度缺乏多元化

目前德育評價一般有德育課考查、班主任操行評定等形式，這些形式的學生德育評價參與主體單一。德育課教師僅憑學生的課堂表現，班主任僅憑對學生的印象對學生進行德育評價，這些往往不能真實反映學生道德水平發展實際狀況，而且在德育評價過程中，評價者出于某種原因會受到主觀因素的影響，也可能對學生做出不客觀的評價。同時，學生德育評價的形式單一，注重終結性評價。這些使學生的德育評價有失理性和公平。

（三）評價結果缺乏實效性

德育評價的目的在于診斷以及對德育對象提出符合個體發展的德育目標，而現在中職學生德育評價的結果不及時反饋給學生，學生只是把評價結果作為自己的學業成績，這就喪失了德育評價的作用。同時中職學校設有多個不同的專業，而且學生的素質層次不一，這要求中職學校根據設置的不同專業、學生的不同層次建立與社會發展相符合的具體可行的德育目標體系，而現有的德育評價沒有完備的德育目標體系，培養出來的學生不能完全適應社會和崗位的需要，從而也失去了德育評價的實效性和針對性。

三、完善中職學生德育評價

中職教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，進行中職學生德育評價改革，切實增強德育工作的實效，對于我們的教育是至關重要的。因此，要完善中職學生德育評價，提高德育實效，全面提高學生的綜合素質尤其是職業素質。

（一）中職學生德育評價原則

中職學生德育評價是一種特殊的教育評價，完善中職學生德育評價必須遵循以下原則：

1.科學性原則

德育評價對整個德育起著指揮棒的作用，因此，學生德育評價必須科學合理。德育的主體是學生，其宗旨是育人，與整個中職學校教育是一個統一整體。由此可見，德育必須遵循一定的規律，而德育評價對德育內化、外化起著調節作用。所以，中職學校在確立評價內容時必須遵循科學性的原則，確立德育目標時要區別學生專業的不同以及學生的個體差異，評價方法要科學有效。

2.主體性原則

學生是德育的主體，因此德育目標的制定、德育內容的選擇和德育評價都必須以學生為本，充分發揮學生的主動性和能動性，充分體現學生的全面發展，注重學生綜合素質的提高，激勵學生的個性成長。德育評價必須尊重學生的個體差異，針對不同專業，以適合學生身心發展的評價方法，對學生做出有效的評價，以取得更好的德育效果。

3.全面性原則

教育的目的是將學生培養成為一個全面發展的人，而德育對學生的發展至關重要。因此，德育評價必須體現全面性原則，以促進學生全面發展。德育評價內容既要注重學生的知，又要注重學生的行；德育評價主體應當以學生、教師、家長、社會四位為一體；德育評價方法要多樣化，從而給予學生多角度、全方位的評價，真實反映學生道德發展水平，有針對性的為學生全面發展服務。

（二）健全德育評價內容

中職學生德育評價的內容要包括日常規范方面、日常學習方面、職業道德方面、心理健康方面等內容。

日常規范方面包括學生在日常學習生活中的行為表現，是否遵守《學生守則》、《日常行為規范》等規章制度；住宿學生在宿舍的表現，是否遵守宿舍的規章制度等。日常學習方面包括學生在課堂上的表現，學習態度是否端正，是否善于思考和鉆研、積極完成作業以及學習成績的情況。職業道德方面包括學生專業學習的態度，是否熱愛專業學習、虛心好問；實習實訓中是否積極肯干、吃苦耐勞；在企業實習過程中是否遵守企業的規章制度、認真負責、踏實肯干。心理健康方面包括是否積極向上、樂觀自信，適應能力如何，是否善于處理人際關系，是否能適當的發泄情緒和控制情緒等。

（三）拓展德育評價維度

目前更多學校的學生德育評價由班主任一人寫操行評語，對學生進行德育評價，這樣的評價不全面。評價主體應當多方參與，形成學生、教師、家長、社會四位一體的多維度評價。

學生評價包括學生自評和學生互評。學生自評，讓學生進行反省式的評價，反省自身存在的問題。同時，由于學生之間接觸較多，相互也較了解，學生進行互評可以作出比較真實的評價。教師評價包括班主任、任課教師和實習教師的評價，分別對學生在日常學習生活中、學科學習中和實習實訓中的表現給予全面的評價。家長評價和社會評價對學生在家表現和在社會生活中、企業實習中的表現給予評價。在評價中既要有定量評價，又要有定性評價，既要有形成性評價，又要有終結性評價。

（四）反饋德育評價結果

德育評價的最終目的是培養學生良好的習慣和道德素質。德育評價通過引導、診斷和強化的功能，提升學生道德綜合素質，而德育評價結果的反饋是德育評價的一個重要環節，它直接影響學校德育的效果。評價結果應當由班主任反饋給學生，通過談話、教育等方式，指出學生的不足之處，并幫助學生去改進提高，從而達到德育評價的目標。

總之，德育評價是一項系統的工程，通過德育評價的改革，促進職業教育的發展，提升整個中職學生的道德整體素質，更好地促進每一位學生的發展，滿足社會對人才多樣性和創造性的需要。

參考文獻：

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