中國高等教育體育教育目標架構體系最優化研究

【摘要】本文通過對中國高等教育體育教育目標架構體系的內涵及外延梳理，就其漸進發展的不同歷史階段以及現階段國內外高等教育體育教育目標現狀特征的差異進行討論分析，從我國全面建設小康社會的大計出發，迫切要求深化高等教育體育教育改革，提出用創新理念為先導，建立“健康第一”的指導思想，以“終身體育”為依托，構建“健康第一”、“終身體育”的體育與健康有機結合的全新的高等教育體育教育目標架構體系。

【關鍵詞】中國高等教育 體育教育 目標體系 架構最優化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0212-02

一、問題的提出

在中國高等教育體育教育改革過程中，其最基礎性內容之一，就是體育教育目標的改革，同時也是其他各個環節配套改革的先決條件。然而就當前的高等教育體育教育系統架構來說，尚未建立一個完整的、可以替代傳統體育教育的基本理論架構體系和教學實踐架構體系。就目前的體育教育當中，重身體，輕心理，強調共性教育，忽視個性培養，輕視大學生心理發展規律等現象較為普遍。這樣就讓本來是陶冶學生高尚情操，促進學生身心同步協調發展，豐富學生校園生活，提高生活質量和品位，為廣大學生所喜愛的體育課程，演變成部分學生的學習負擔，導致一部分接受過從小學到中學再到大學的體育教育之后，仍不懂體育，不會欣賞體育，也未能養成體育鍛煉習慣，甚至未能真正掌握一種適合自己鍛煉身體的方法。

如何落實一九九九年六月十三日發表的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。確保學生體育課程和課外體育活動時間，不準擠占體育活動時間和場所。舉辦多種多樣的群體性體育活動，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。地方各級人民政府要統籌規劃，為學校開展體育活動提供必要條件。培養學生的良好衛生習慣，了解科學營養知識。”這一通知精神。 我們必須首先就高等教育體育教育的目標進行準確的理論定位，以切實梳理當前高等體育教育出現的各種問題，從而進一步指導其他環節改革。本文通過回顧中國高等教育體育教育目標改革發展歷程，就發展改革當中存在的問題進行分析，聯系到當今社會的發展、高等教育體育教育改革的迫切需求，對構建21世紀中國高等教育體育教育目標體系的具體內容進行了一些思考，以期為迎接素質教育的挑戰及為高等教育體育教育系統的改革與發展提供參考。

二、國內外高等教育體育教育目標體系架構發展比較

1.目前國外高等教育體育教育目標架構的主要特點。

審視當前國外高等教育狀態，大多以生物學、心理學和社會學的理論為依據來指導制定高等教育體育教育目標；部分以“人”的發展為角度（發展身體素質、發展體能）、教養的角度（包括了對體育知識、技術和技能的掌握等）和教育的角度（包括對學生進行思想品德教育，培養良好的作風等）以及社會的角度（包括社會行為、處世能力和人際關系等）來制定和調整高等教育體育教育目標的。經濟發達國家在制定高等教育體育教育目標時，考慮較為全面和具體，包含了體育的、娛樂的、健康的、技能的、生活的，甚至是安全方面的目標；而發展中國家在制定的高等教育體育教育目標時更多的還是停留在單一的“身體”上。中國高等教育在制定體育教育目標時，則較為廣義，包含了增強體質，增進健康，掌握體育知識、技術、技能和培養思想品德三個方面教育，是典型的“教育型”體育教育目標。

2.現階段中國高等教育體育教育目標架構存在的主要問題。

（1）現階段高等教育體育目標和體育教育目標架構概念混淆現象極為普遍。體育教育僅僅屬于體育學科的范疇，而學校體育則包括了體育課教育、課間操、課外體育活動、校內外體育競賽與課余體育訓練等更為廣泛的內容，兩者之間是有嚴格界定的，然而在討論體育教育目標時經常游走于兩個不同的概念和范疇之間，不清晰和不明朗。

（2）各階段教育目標架構模糊不清。在進行各階段教育目標設計時，應該更多地顧及到不同年齡階段學生身心發展的特點，不同年齡階段的體育教育目標在內容和方法上側重點必須有所不同，在目標達到的順序上應該是漸進式。大學階段要著重學生養成體育鍛煉的習慣，乃至終身體育意識的形成；發展大學生靈活運用體育手段來娛樂身心的能力，通曉體育文化的豐富內涵，為大學生良好個性的發展，創新意識和實踐能力的發展提供良好氛圍。在高等教育體育教育目標的發展過程中，存在著不同階段目標的重疊，在實際的體育教育中體育教師往往也無從下手。

（3）高等教育體育教育目標架構的設計時，必須體現現代體育賦予的多功能特性。目前中國高等教育體育教育在設計體育教育目標時，過多關注其理論上和內容上的大而全，偏偏忽視了現代體育具有的多功能性，沒有把其功能最多、最具特色的確定為體育教育的第一目標，而是僅從生物學或者教育學的角度去思考體育教育的目標，造成實施體育教育過程中出現偏差。

（4）從歷史的角度看，對體育教育目標架構的發展性忽視嚴重。現代體育其現實的實用性很強，容易使我們被其“迫切性”需要所局限；然而“終身體育”變成為時代的要求時，必須意識到既要充分利用體育教育為學生實現身心發展需要服務，在校期間獲得的發展能為他們將來走上社會服務，既要見到近期的教育效果，又要為體育教育的長遠效益以及大學生身心的可持續發展做準備。

三、完善中國高等教育體育教育目標體系架構的一些思索

高等教育體育教育必須走完善管理體制和管理制度創新之路，要設立強有力的組織機構，實行崗位責任制，綜合運用學術、思想、教育、行政和經濟等手段，確實加強各項管理制度的落實，定期實施檢查或考核；認真做到管理規范化、程序化和制度化。與此同時，要運用管理科學的動力原理、激勵原理，不斷激勵廣大體育教師的積極性和創造性，適度引入競爭機制，強化管理意識，使高等教育體育教育管理更趨科學化，這是有效推進高等教育體育教育目標架構的根本所在。

1.從系統論的觀點來考慮和制定高等教育體育教育目標架構。

高等教育體育教育目標架構應當是具有多層次、多體系的結構，其中包括認識體系、教師的調控體系和學生的自控體系；還應包括社會需求體系、教育要求體系和學生身心和諧發展體系。同時，體育教育過程又是具有多方面功能的，既要傳授體育知識、技術和技能，又要發展學生身體，增強學生體質；還要通過體育教育發展和完善學生的個性，包括社會行為的教育等等。因此，體育教育過程，既是一個認識過程，又是一個體能和智能發展過程，還是一個培養個性、愉悅身心的過程，是一個多層次、多體系的過程。為此，必須運應用整體、系統的觀點進行綜合研究，才能正確理解和制定高質量的體育教育目標。

2.用科學發展觀指導優化體育教育目標架構體系。

胡錦濤總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出，科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性。“終身體育”這一以人為本的現代體育新觀念，對優化高等教育體育教育目標架構產生了深遠的影響；以科學發展觀為指導，深化高等教育體育教育改革，是實現高等教育體育教育目標的最佳途徑；高等教育體育是學校體育教育重要組成部分，同時具有與社會體育相互對接的功能；在高等教育體育教育中，將終身體育的指導思想貫穿整個高等教育始終，重視對大學生體育意識的培養，提高體育能力，養成科學鍛煉的習慣；這樣，不但有利于高等教育體育教育目標的實現，而且還為大學生形成終身體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。

在另一方面，高等教育體育教育目標架構的制定過程中還要以“健康第一”的思想為指導。大學體育教育就是通過對學生實施“健康第一”的教育，讓大學生明確高等教育體育的目的、任務和要求；掌握體育鍛煉中的健身、健心、身體保護等方面的相關知識和處理方法，全面發展學生的心理、身體素質，培養健康的身體姿態，提高學生體育運動能力、興趣、愛好，改善身體形態、提高心肺功能，增進健康；初步掌握主流體育項目競賽的組織方法、編排原則、規則與裁判法等，形成良好的情感、意志、個性心理特征以及守規則意識，從而構成高等教育的增強體質教育目標、增進健康教育目標、發展個性教育目標和培養體育能力教育目標，形成一個以“健康第一”為核心的，自上而下的體育教育目標體系。在優化課程目標的基礎上，建立學生體質、健康、個性和體育能力的檔案。通過優化體育課程教育目標和建立學生體質、健康、個性和體育能力檔案的過程，使學生明確高等教育的體育目的與任務，掌握體育健身、健心、能力等方面的理論知識和方法，建立良好的體育意識和行為，在“健康第一”的教育思想指導下，全面實施大學生的生理、心理與社會相結合的素質教育理念。

3.正確解讀高等教育體育教育目標架構系統體系。

體育教育的目標應有不同的層次，依據現代教育論和高等教育學生身心發展的特點及規律，體育教育目標應包括以下四種最基本的目標，即生理負荷目標、社會認知目標、心理情感目標和技術技能目標。按照接受教育的時間序列特點，又可設立為階段教育目標、學年教育目標、學期教育目標、項目教育目標和課時教育目標五個層次，各層次目標之間相互獨立，相互制約，互相聯系，共同就構成高等教育體育教育目標系統。

（1）生理負荷目標主要是從生理學角度提出的對體育教育的要求，它是體育教育目標的基礎性目標，也是體育教育必須要達到的目標。在體育教育中要通過一定量的生理負荷，使機體對生理負荷刺激產生適應性改變，以達到全面鍛煉學生身體，增強體質，促進身心健康發展，延長生命過程，增強學生對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力的目的。

（2）社會認知目標主要是從社會學角度提出對體育教育的要求。體育教育必須注重培養學生的感、知覺認知，要使學生通過自身鍛煉和體育鍛煉中的合作，理解自身的感覺及周圍環境對人的要求，不僅要促進自身的完善，還要達到與周圍環境和諧相處，先學會做人，后學會做事，學會從體育“小活動”中領會和體驗社會生活“大活動”。

（3）心理情感目標主要是從心理學角度提出對體育教育的要求，它是對體育教育目標的深層次要求，學生對體育及對周圍環境的態度也由此而來。體育教育應注重培養學生對體育的興趣與愛好，體驗運動給自身帶來的愉悅，并使學生的興趣、愛好轉化為優良的意志品德及個性心理特征，形成正確的觀點和立場。因此，培養學生正確良好的情感對于促進學生個性的全面發展更具實際意義。為此，體育教育對體育教師的責任要求更高，體育教師必須不斷提升自身業務修養，做到身體力行。培養一支具有業務修養高，思想上過硬的教師隊伍是高等教育的一項重要任務。

（4）技術技能目標體現了學習技術規格的要求，使學生在接受體育教育的同時，學到相關技術、技能，發展運動能力，為未來的自我鍛煉打好基礎；學會鍛煉身體方法、生活中的基本實用技能、運動技術和體育娛樂方法；使學生懂得科學鍛煉身體的基本原理和方法，培養學生獨立鍛煉和自我評價能力，滿足今后終身鍛煉身體、娛樂身心的需要。

（5）階段教育目標、學年教育目標、學期教育目標、項目教育目標和課時教育目標從時間維度上體現了體育教育目標的層次性特征，它們是由框架的、遠景的、宏觀的逐漸向具體的、近景的、微觀的特點發展，這樣，教育目標經過層層分解，逐漸落實到每一次具體的課時當中，每一次課時都是完成總體目標的最基本的單元。因此，在教育過程中要處理好框架與具體、宏觀與微觀、遠景與近景的關系。

這個目標架構系統體現了體育教育正在向生物學、社會學、心理學三大領域進行相互滲透，這也是現代教育培養人才的根本出發點，現代高等教育體育教育的目標，最終凝練成：以培養學生良好綜合素質為顯著特征；因此，在高等教育體育教育理論研究與實踐過程中，應牢牢把握以上特征，以系統論的觀點及方法對體育教育活動進行規劃。

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作者簡介：

梁超英（1960-），男，廣東廣州人，副教授，廣東工業大學體育部。研究方向：體育與人文。

黃羨儀（1959—），女，廣東新會人，副教授，廣東工業大學體育部。研究方向：體育與人文。