基于AGIL模型的高校創新型人才培養

摘 要：創新型人才的培養是一個開放而完整的系統，其本質上，它是社會系統的一個子系統，伴隨著社會的發展變化而變化。通過借鑒美國帕森斯提出的“AGIL”模型分析發現，高校創新型人才的培養存在難以適應社會多元發展需求的變化、培養目標過于單一、未能合理整合資源、文化因素未受到足夠重視和培養機制不完善等問題。因此，必須改善高校創新型人才培養系統的適應功能，維持目標達成功能，提升整合功能，增強潛在模式維持功能，促進創新型人才的培養。

關鍵詞：AGIL模型 創新型人才培養 戰略分析

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出：“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。”帕森斯的“AGIL”模型為我們對高校創新型人才的培養提供了一個嶄新的視角，將有利于加深我們對其認識程度。

一、帕森斯的AGIL模型

帕森斯被稱為現代職業/專業社會學之父。[1]1953年帕森斯與貝爾斯等人合著《行動理論文稿》，提出“四功能范式”（或稱“AGIL”模型）。[2]AGIL模型主要由適應功能（Adaption）、目標達成功能（Goal attainment）、整合功能（Integration）、潛在模式維持功能（Latency pattern maintenance）構成。

AGIL模型提出的四種功能是社會系統發展完善所不可或缺基本要素，“任何社會系統過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統繼續存在，它們必須得到充分滿足”[3]。四種功能是一個相互包容、相互聯系的整體。

適應功能（Adaption）：是確保該子系統能從大的社會環境中獲取所需資源，通過資源的合理分配促進子系統的良好發展。

目標達成功能（Goal attainment）：制定明確的子系統目標并確定目標的主次關系，整合各種內部資源努力達成目標。

整合功能（Integration）：為了完成設立的目標，使系統有效運行，必須協調系統內外部資源及組成要素，形成合力。

潛在模式維持功能（Latency pattern maintenance）：維持社會共同的價值觀，強調文化的重要作用，通過制度的建設保證系統的秩序穩定和正常運行。

二、基于AGIL模型的高校創新型人才培養問題

1.適應功能的問題。通過模型分析發現，高校創新型人才的培養作為社會系統中的一個子系統并不能從社會環境中及時獲取足夠的所需資源，而且，在資源的配置上存在不合理現象。高校內部在創新型人才培養的資源配置上存在傾向于應用學科創新型人才培養的資源投入，忽視了對基礎理論學科創新型人才培養的資源投入；傾向于理工科創新型人才培養的資源投入，忽視了人文社會學科創新型人才培養的資源投入；傾向于重點學科創新型人才培養的資源投入，忽視了非重點學科創新型人才培養的資源投入，造成了高校內部資源分配不均衡、不合理的現象。

2.目標達成功能的問題。高校創新型人才培養目標過于單一，難以適應社會快速變化的不同層次、不同領域的創新型人才需求。高校沒有針對性的研究國際層次、國家層次、區域層次創新型人才培養目標及目標達成的步驟、方法及路徑。高校沒能在自身內部資源充分認識及整合的基礎上制定適合學校狀況的創新型人才培養目標，盲目的追求高標準、高層次、高水平。

3.整合功能的問題。經過“AGIL”模型分析發現，當前高校創新型人才培養存在校內資源整合不足以及社會資源與校內資源不能有效兼容形成合力等問題。校內資源整合不足主要表現在：校內教育資源配置不合理；由于校內體系結構問題導致內部資源之間難以有機融合，未能實現資源共享；校內資源的有效利用率比較低等。社會資源與校內資源不能有效兼容主要表現在：社會資源不能在校內充分實現其價值，校內資源在社會系統中適應不良。

4.潛在模式維持功能的問題。當前，在高校創新型人才培養中，文化因素對于創新型人才培養的作用沒有引起足夠的重視。高校未能深入挖掘文化因素尤其是我國傳統文化中的創新思想來指導人才培養。另外，高校在制度建設方面和機制方面存在問題。主要表現在：法律體系和教育體制不健全；創新型人才培養機制不完善，沒有形成新的適合于目前現狀的機制；創新型人才培養的評價機制有待進一步完善使其能夠建立科學準確的標準；創新型人才培養在管理機制上中忽視科學性，仍然停留在粗放型管理的模式上。

三、基于AGIL模型的高校創新型人才培養策略

1.改善適應功能

適應社會多元需求，加強高校與社會的信息溝通。為了使高校培養的創新型人才能在激烈的社會競爭中占有一席之地，就要緩和高校人創新型才培養的內在封閉性與社會多元發展的開放性之間的矛盾，打破高校培養目標與社會需求的脫節，平衡創新人才培養與社會系統的關系，建立高校與社會的信息反饋機制，使人才培養積極主動地適應社會需求的發展，達成一種動態的平衡。

適應高校內部力量訴求，合理配置校內資源。在高校內部行政力量、學術權力及其他因素的博弈過程中，平衡各方面的關系，爭取達成合力推進創新型人才的培養。高校創新型人才培養在資源配置上要著重解決配置不合理的問題，通過協調基礎學科與應用學科、人文社會與自然科學、重點學科與非重點學科的關系，均衡學科間創新型人才的培養。

2.維持目標達成功能

構建多元創新型人才培養目標。高校要摒棄以前單一的培養目標，要突出與社會需求的緊密聯系，滿足社會對多層次、多類型創新型人才的不同需求。構建多元的創新人才培養目標要充分考慮國家、市場、學校三方面的因素，使三者在創新型人才培養目標上達到平衡，形成在國家宏觀目標下，以市場多元需求為主，兼顧學校培養已有條件的多元創新型人才培養目標。

3.提升整合能力

加強校內資源的有機整合。高校內部創新型人才培養的教育資源主要包括：人力資源與物力資源。在人力資源方面，加強對教師資源的合理開發及運用，最大限度的發揮教師主導作用，引導學生創新思維的拓展和學生自主性的發揮。在物力資源方面，高校要加強對研究經費、教學設備及科研儀器等資源的管理和整合，形成資源共享。

加強社會資源與校內資源的有效兼容。針對社會資源不能與高校內部資源兼容的問題，高校要努力實現價值整合、資源整合、利益整合。價值整合是要求高校要與社會盡量達成一致的創新型人才培養價值觀，提高創新型人才培養的社會認同。資源整合，就是要發揮社會環境中的資源與高校內部資源的有效整合與兼容，實現資源的有效利用和開發，為高校創新型人才的培養創造條件。利益整合是高校要與企業加強聯系，形成發展的共同體，實現利益的整合，推動社會資源與高校內部資源的融合。

4.增強潛在模式維持功能

潛在模式維持功能注重維持社會共同的價值觀，強調文化在社會系統中的重要作用，重視制度的構建以保證系統正常運作。高校創新型人才培養過程中，應強調文化作用、制度建設和機制創新。

在文化建設方面，應當努力在社會和高校中形成以創新為核心的文化氛圍。在社會上以科學發展觀為指導，弘揚創新文化價值觀念，構建起追求真理、崇尚科學、務實創新的社會文化氛圍。在高校中創建學術自由、尊重個性、追求卓越的人本文化環境，加強創新思想的文化熏陶，形成民主、平等的校園文化氛圍。

在制度建設方面，加強教育的法制建設和教育體制建設。要不斷健全、完善教育的法律法規體系；明確并細化政府、社會、高校的責任與義務；嚴格落實教育執法、責任追求等制度。在教育體制建設上，要建立有利于創新型人才培養的制度，營造學術自由的氛圍。高校要打破管理行政化的束縛，實現人本化、學術化、服務化轉變。

在機制創新方面，高校要完善創新型人才培養機制，改進創新型人才培養的評價機制，探索創新型人才培養的管理機制。在培養機制的完善上，要按照個體身心發展規律和教育規律辦事，明確人才培養目標和規格，注重創新思維和能力的培養，更新教育觀念，確立新的創新型人才培養模式。高校要形成多元人才評價體系，既重視終結性評價又重視形成性評價；既強調知識獲得又強調能力養成；既注重評價的原則性又注重評價的靈活性。在管理機制上，要積極探索一套科學、合理、可行的管理模式，適應創新型人才培養的需求，轉變以往僵化、粗放的管理方式。

參考文獻：

[1]趙立瑋.塔爾科特.帕森斯論“教育革命”[J].北京大學教育評論，2009，（3）：29-40.

[2]趙立瑋.塔爾科特.帕森斯：“一位不可救藥的理論家”[J].社會理論，2007，（1）：96-119.

[3][美]塔爾科特.帕森斯，尼爾.斯梅爾瑟.經濟與社會[M].劉進，林午等譯，北京：華夏出 版社，1989：16.