試論職業指導在促進大學生就業工作中的作用和重要性

摘 要：大學生就業工作是高校的重點工作，職業指導就是在于解決關于學業和就業的問題。本文指出了大學生就業工作中亟待解決的問題，分析了職業指導在促進大學生就業工作中的作用，并給出了職業指導提升大學生就業能力的相關對策。為大學生實現就業和職業生涯的長遠發展打下基礎。

一、職業指導的意義

最早提出職業指導這一概念的，是美國的帕林斯（F.Parsons），他本人也因此被譽為職業指導之父。1908年，帕森斯在《職業的選擇》一書中，首次提出了職業指導的概念并創立了人格特質——因素理論。在我國，黃炎培先生于1915就曾指出：“我們的職業教育社，自從成立以后，一般普通社會里的人，都希望我們介紹職業。我們豈有不愿意的么？只是辦不了這件事。我們的意思，終想根本解決問題，所以打算從職業指導下手。”[1]他認為，幫助人們就業的根本方法，便是就業指導。隨著時代的發展，職業指導的涵義也有了創新和發展。現在一般的，職業指導，也被稱為“就業指導”，是指給予學生和成人關于學業與就業的指導和幫助。

黨的十八大報告中明確指出“就業是民生之本”，“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。[2]高校畢業生就業是人力資源配置中的重要環節，為了切實做好高校畢業生就業工作，《中華人民共和國高等教育法》以立法形式于第五十九條明確規定：“高等學校應為其畢業生、結業生提供就業指導與服務。”[3]

目前，高校的職業指導主要從職業理想教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯規劃、職業素質拓展、創業創新教育、求職擇業準備等方面開展。

二、大學生就業中存在的問題

當前，各高校對于就業指導工作都很重視，但普遍存在就業指導工作以把學生“送出去”為中心，忽視了對于學生就業能力和職業生涯發展的培養，并由此產生了一系列就業工作中需要解決的問題：

1.就業觀念需要改變

當代大學生在就業問題上普遍存在重待遇、功利意識強的特點，就業期望高，但缺乏吃苦耐勞精神。過于看重短期薪酬回報，不能踏實的從底層做起，缺乏長期發展的眼光。而用人單位需要并愿意培養的是具有吃苦耐勞精神和較強動手能力，能踏實從基層做起的畢業生。

2.就業制度需要完善

當前，各高校正在接受新一輪人才培養工作水平評估，其中，就業率是評估高校人才培養工作水平的一個重要指標，因此，各高校都非常重視學生的就業率，而且，就業率普遍都不低，但高就業率的背后卻隱藏著不少高校為了其高就業率，不顧學生就業質量不高、專業不對口、待遇偏低等問題，只要求畢業生在指定時間內簽訂就業協議的現狀。另外，就業協議倉促簽訂的情況下，往往出現用人單位利用學生急于簽訂協議的心態，擬出不平等合同讓畢業生簽署的問題。

3.就業指導需要加強

目前，各高校均基本建立了專門的就業指導機制，為畢業生提供就業指導服務，但還存在一些不足。第一、就業指導隊伍有待加強。多數高校的就業隊伍存在人員素質不高，缺乏專業知識，崗位流動性大等問題。第二、就業指導方式有待改進。當前高校進行就業指導的手段單一，基本都采用就業指導課、講座等形式，在于解決學生的普遍問題上，缺乏個性指導，也缺乏職業咨詢和實踐檢驗等實踐環節。第三、就業指導內容有待拓展。許多高校的就業工作仍然停留在政策宣傳、簡歷制作、面試技巧等較淺層次，對于影響學生更為深遠的職業生涯規劃、職業可持續發展、創業創新等方面教育卻涉及較少。

三、職業指導在促進大學生就業工作中的作用和方法

1.分析就業形勢

國家經濟增長速度是影響就業形勢的根本原因。若經濟增長速度快，那么，由于生產需求擴大，必然提供充足的就業機會，反之，若經濟增速減緩，生產萎縮，就會帶來就業困難的問題。當前，由于我國處于經濟結構轉型期，加之全球性金融危機影響，國家經濟增長速度減慢，因此，制約了社會吸納勞動力的能力，加上擴招以來帶來的畢業生數量逐年上升的現實，表現為勞動力市場供大于求的現實。針對這種現狀，需要通過職業指導對大學生進行正確的形勢政策教育，使同學們認清就業形勢，準確定位。

2.樹立正確觀念

在我國，長期以來都有上了大學就有捧上一個金飯碗的觀念，而現實中存在的就業困難，沖擊著畢業生的傳統觀念。高校需要通過就業指導為大學生樹立正確的就業觀念，“畢業生的就業可能不和自己特定的或理想的資格相適應，這種情況不應被視為不體面的事”[4]。首先，進行“先就業再擇業”的就業指導，現今社會，人們已不再把一份工作僅僅作為謀生手段，而更多的是把一份工作作為實現自我價值，發揮自我才能，最終獲取幸福的平臺。大學生初入社會，存在知識積累、經驗不足等缺陷，必須通過先就業，進而完善和提高自我，達到擇業的目的。其次，進行個人期望與社會需要相結合的指導，鼓勵大學生到基層、到西部、到祖國需要的地方，實現自我價值的同時，滿足社會的需要。

3.提高就業能力

做好大學生就業工作的根本，在于指導學生提高就業能力。建設“三課堂聯動”機制，全面提高學生就業能力，其中，“三課堂”是指“課堂、校園、社會”三個環節。課堂教學，除了傳統的專業素質教學模塊外，另加職業素質教學模塊，如職業生涯規劃、就業指導等課程。校園文化的開展，需與學生所學專業相關，以全面提高學生的就業能力為目的。社會實踐方面，包括企業、社會等多方面，學生通過多種實踐活動，提高社會適應能力和職業適應能力。通過“三課堂”，提高學生的就業能力，為進入職場做準備。

4.開展職業規劃

現代職業理念是終身理念，職業規劃是高校職業指導的重要組成，旨在培養學生掌握職業規劃的能力，對自己的職業生涯進行規劃。透過職業規劃，學生對自身的主客觀條件，綜合自身的興趣、能力和特點進行測定、分析和總結，結合實際形勢，判斷自己的職業傾向，確定職業目標，并為實現職業目標規劃出切實可行的途徑。在終身職業理念的背景下，職業規劃也是終身的。高校的職業指導， 不僅需要考慮到學生畢業的就業實際，更應為學生的職業終身發展打下根基。

5.打造指導隊伍

高校就業指導隊伍，是就業指導工作順利開展的基本保障。建立健全的就業指導機制是打造高水平就業指導隊伍的基礎。樹立全校就業工作指導意識，全體教職工以身示范，在職業道德、職業情感、職業習慣、職業能力等方面對學生進行潛移默化的影響。建立高水平職業指導隊伍，通過在職人員進修、引入人才等方式全面提高從業人員專業水平，改變傳統的大學生職業指導經驗化、隨意化的狀態，實現就業指導專業化、系統化。

6.拓展指導范圍、途徑和方法

高校就業指導工作要想落到實處，必須拓寬思路，尋找科學有效的方法，多角度切入，以期達到理想效果。首先，全面營造校園氛圍，通過宣傳欄、廣播、圖片展、板報等多種形式，進行就業形勢政策以及與就業相關的宣傳，使學生時時感受到濃厚的就業指導氛圍。其次，就業指導除原有內容，更須加強創新創業教育，這不僅是為學生打開就業渠道的需要，更是現代人積極尋找和開拓新職業、產生新效應、作出新貢獻，滿足自我職業價值的需要。再次，職業指導要加強個性化指導，改變以往就業指導大一統的局面，針對不同年級、不同專業制定不同的職業指導方案，同時針對個體需要，開展積極的職業咨詢和個別輔導等個性化指導方式。最后，信息化時代的背景下，大學生就業指導也需推行信息化進程。搭建就業信息化互動平臺，不僅便于學生收集就業信息，還利于企業通過平臺招聘人才，同時，通過平臺信息，便于學校了解大學生就業實際，更好的開展就業指導。

高等學校的就業工作是重點工作，在當下社會普遍存在就業難的形勢下，深入開展職業指導無疑是促進大學生就業工作的解決之道。大學生職業指導，不僅為學生順利就業提供服務，更為學生的職業生涯發展打下基礎，必須成為高校教學和管理的重要內容。

參考文獻：

[1]周妍.試論職業指導對大學生就業的促進作用和方法——以高職院校財經類學生為例.云南社會主義學院學報，2012年第5期，150-151.

[2]陳牛則.高等教育大眾化背景下的大學生就業與職業指導策略.湖南師范大學教育科學學報，2004年3月第3卷第2期，46-48.

[3]馬彥.基于大學生就業難的高校職業指導對策分析.河南科技學院學報，2010年2月第2期，53-55.

[4]周業安.大學生就業困難的原因分析及職業指導對策.新西部，2011年06期，160.

[5]馬麗濤.大學生就業職業指導理論與實踐模式初探.教育論壇，2007年第11期，158-159.

注釋：

[1]田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選.人民教育出版社，1993.

[2]中國共產黨第十八次全國代表大會報告.http：//www.gov.cn/18da，2012-11-17.

[3]中華人民共和國高等教育法. http：//www.moe.gov.cn，2004-7.

[4]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天.教育科學出版社，1996.