淺析高職院校中外合作辦學的品牌經營

摘 要：隨著中外合作辦學規模的不斷擴大，國家出臺了一系列的規范制度，高職院校的中外合作辦學面臨著前所未有的嚴峻考驗，如何在全球化的經濟市場中占有一席之地成為高職院校的當務之急。結合區域經濟的自身發展特點和未來職業崗位群的要求，創建品牌經營成為高職院校中外合作辦學的必經之路。

關鍵詞：高職 中外合作辦學 品牌 區域經濟 市場

中外合作交流不僅是人文領域的交流與合作，在公共外交和國家外交中同樣具有重要的戰略意義，同時也為引進先進的國際教育理念，培養國際復合型人才，創新教育體制打下了良好的基礎。

《中華人民共和國中外合作辦學條例》明確規定，中外合作辦學是指“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動”。然而近些年來，隨著中外合作辦學項目的遍地開花，也暴露出一些問題，為此，2007年4月19日，教育部公布了《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》，通知稱，今后本科以上高等學歷教育的中外合作辦學機構和項目的審批，將以外國院校和項目的知名度作為主要依據，2008年年底以前，暫時停止高等職業教育類中外合作辦學機構和項目的審批。這無疑給高職院校的中外合作辦學帶來更加嚴峻的考驗，如何將高職教育中的中外合作辦學辦成真正有特色的、適應區域經濟發展和職業規劃的教育模式成為當務之急。針對高職教育的生源特色，打造符合本地區經濟發展需求的品牌經營模式，成為高職院校中外合作辦學的必經之路。

一、 打造中外合作辦學的品牌意識

正如品牌會帶動企業自身及相應產業群的發展一樣，打造具有個性因素的中外合作辦學品牌也將拉動區域經濟的發展。因此，應當把我國的國際合作辦學看成是服務行業的一種產業，是為學生提供服務的優質性商品[1]。

在競爭全球化的時代，商家之間的競爭已不再是單純的產品競爭，而是觀念上的競爭。思想是行動的指南，沒有正確的思想就不會形成正確的經營理念。對于市場和企業來講，品牌的價值就在于其創造財富的潛能，而品牌教育也將為企業的招聘工作減少盲目性，在一定程度上縮短理論知識轉化為生產力的進程，盡快完成區域經濟指標的增長。在當今中外合作辦學競爭激烈的背景下，品牌教育顯得尤為重要，只有將品牌經營融入到高職院校的教育體系中，才能提高合作辦學的競爭力，贏得市場和企業的青睞。

二、 以人為本，創新中外合作辦學的品牌經營管理模式，實現可持續發展

高等職業教育的人才培養模式，是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式[2]。

在構建以人為本的人才培養模式中，學生、學校和企業之間是不可分割的三個組成部分，拋開任何一方都會使高職院校的人才培養模式有失偏頗，尤其是“學生”這一環節。學生既是受教育的對象，又是學習的主人，一切教育活動都應當體現學生的主體地位。針對我國目前高職院校學生生源質量相對較差、綜合素質較低、學習能力較弱這些具體問題，學校應當結合市場經濟的發展特色，根據學生的時代特點，因材施教，適當調整雙語教學的比例和難度，在制定管理條例的同時為學生提供一個相對寬松、自由和開放的校園環境，讓學校成為學生展示才能的舞臺和走向社會的載體。畢竟高職教育的目的不僅在于培養學生的技術技能，更要培養學生將所學到的知識轉化為市場生產潛能的主觀能動性，通過學生的口碑相傳來宣傳品牌，提高高職院校中外合作辦學的品牌效應，才能實現合作辦學的可持續發展。

三、 構建獨具特色的專業課程結構，保證中外辦學的品牌市場效應

根據高職院校學制短、生源差、就業領域針對性強等特點，應當樹立“以就業為主，升學為輔”的課程設置理念，突出職業的崗位特點，科學合理地安排職業課程[3]。

1999年11月，在第一次全國高職高專教學工作會議上，高教司司長鐘秉林所總結的高職高專教育人才培養模式的六條基本特征之一就是“以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以‘必需、夠用’為度；專業課加強針對性和實用性?！睘榇耍呗氃盒Ｖ型夂献鬓k學的課程設置應當結合區域經濟的特色，在市場調研和征求業界人士意見的基礎上加強針對性和方向性?？梢罁ぷ魅蝿盏牧鞒虒I學習的知識領域進行劃分，進而對各學習領域下的工作任務進行針對性講解和操作，達成各學習單元的具體學習目標和能力目標，使學生在掌握專業知識和具備外語溝通能力的基礎上，盡可能地縮短其就業后的適應期，提高就業競爭力。

在合理設置專業課程體系的前提下，可結合具體場景運用情境教學法、仿真模擬教學法和討論式教學法豐富課堂形式，寓教于樂，圖文并茂，充分調動學生的學習自主性和積極性，讓學生在較為寬松的課堂氛圍中增強理論和技能知識的學習，從而使中外合作辦學模式下的課程設置盡可能地吸引企業的眼球，保證品牌市場效應。

四、 加強師資隊伍建設，夯實品牌教育的根基

中外合作辦學項目是否成功很大程度上取決于合作雙方的師資配置，鑒于中外合作辦學的特點，應建設一支由外教、海歸學者、海外進修教師以及校企合作中的優秀業務主管或專家組成的師資隊伍。

高職院校中外合作辦學中的任課教師除了應當具備深厚的語言功底外，還應當對專業技能知識有所了解，特別應具備合作辦學項目中的重點專業的職業基本素養，以便順利完成后期專業課程的講授任務。與此同時，教師還應當了解國內外的考試體系，引導學生考取專業和語言類證書，增加擇業籌碼。教師可結合自身的國外生活經驗，向學生生動地講解國外生活的風土人情，傳授未來職業生涯中遇到挫折時的處理方法，切實搭建師生交流的平臺，共同完成學習任務，保證品牌經營根基的牢固性。

五、 完善實訓建設，凸顯中外合作辦學的品牌優勢

在學習專業技能課程的基礎上，積極行進實訓基地建設，這既是對學生知識水平的強化，也是檢測教學效果的重要手段，也可在結合區域經濟發展特點的基礎上，依托企業開展崗位實訓。校內實訓基地是學生分散訓練的場所，是對職業崗位中的仿真模擬，校外實訓基地則是學生集中訓練的場所，是對真實工作任務的親身體驗。 校內外實訓基地的反復穿插，將有助于鞏固專業知識，提高學生的動手能力，擴大中外合作辦學的品牌優勢。

綜上所述，高職院校中外合作辦學的品牌經營是一項艱巨而復雜的工作，是合作辦學發展到一定階段的必然結果，它代表著一定的市場競爭力，并將最終轉化為一種無形資產，從而為區域內的市場經濟帶來生機和活力。

參考文獻：

[1]李建華.《從微觀經濟學的理論分析我國高等院校中外合作辦學的前景》，中國職業技術教育網，2010.7.9.

[2]夏玉玲.《對高等職業教育人才培養模式的理論思考[J]》，中國高等醫學教育，2006.12.

[3]宿俊巍.《構建獨具高職特色的俄語專業課程結構》，長春理工大學學報（綜合版），2006.12.