試論教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)教學(xué)事業(yè)的積極影響

摘 要：近些年，科技在快速進(jìn)展，教育類(lèi)事業(yè)愈加被注重。教師提升綜合性的教育素養(yǎng)，不能限制在完成授課任務(wù)的水準(zhǔn)上，而是要確立終身性的授課與學(xué)習(xí)認(rèn)知，更新自身的現(xiàn)存知識(shí)構(gòu)架。如果教師擁有了新模式的授課對(duì)策，了解信息屬性的教學(xué)方式，就可以培育更為優(yōu)良的人才，構(gòu)造出積極性質(zhì)的教學(xué)影響。因此，有必要探討培育終身性學(xué)習(xí)認(rèn)知的必要性，摸索這類(lèi)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)意識(shí) 教學(xué)事業(yè) 積極影響

隨著知識(shí)屬性競(jìng)爭(zhēng)的劇烈化發(fā)展，科技凸顯了較強(qiáng)的作用力。要加快改造授課流程的速度，提升同學(xué)的綜合層次素養(yǎng)，就需要構(gòu)建支撐性的教師隊(duì)伍。教育水準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)提高，取決于基礎(chǔ)性隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)力；而確立起連續(xù)性的學(xué)習(xí)理念，又構(gòu)成了提升教育主體授課能力的中心點(diǎn)。從這樣的視角來(lái)看，教師要扭轉(zhuǎn)舊有的觀(guān)念，從單調(diào)灌輸?shù)氖谡n對(duì)策，轉(zhuǎn)向鉆研方式的授課對(duì)策。只有不斷累積本科目和更大層面內(nèi)的知識(shí)，才會(huì)積極地影響所傳授的科目領(lǐng)域，提升事業(yè)的整體層次。

一、 終身性學(xué)習(xí)概述

上世紀(jì)60年代內(nèi)，學(xué)者提供了終身性學(xué)習(xí)的概要內(nèi)涵，認(rèn)為關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的教育，應(yīng)當(dāng)持續(xù)于一生之中；在不停進(jìn)展的社會(huì)中，人們有必要隨時(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，接納各科目?jī)?nèi)的新知識(shí)。從這個(gè)視角看，終身屬性的教育，指的是依據(jù)科目授課的需求，不斷存儲(chǔ)教育者的現(xiàn)存知識(shí)，并深化這個(gè)背景下的授課影響。

教科文組織則認(rèn)為：在整個(gè)的人生中，要隨時(shí)接納新出現(xiàn)的技能和原理。這樣的終身屬性學(xué)習(xí)原理，表達(dá)了成人教育展開(kāi)的必然性。終身屬性的學(xué)習(xí)或教學(xué)，都是綜合性能的體系；從學(xué)習(xí)性主體的視角，來(lái)構(gòu)建新模式的知識(shí)觀(guān)點(diǎn)。

終身性學(xué)習(xí)，更注重這一流程內(nèi)凸顯的學(xué)習(xí)技能。這種接納知識(shí)的主體技能，激勵(lì)著學(xué)習(xí)者去自主探求；在各類(lèi)環(huán)境之下，主體都可以懷有認(rèn)知的信心，構(gòu)造出創(chuàng)新的認(rèn)知系統(tǒng)。近些年，信息模式的現(xiàn)代類(lèi)別技術(shù)在拓展，持續(xù)性的求知技巧，更有助于培育出多領(lǐng)域人才，展現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

人們應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練終身屬性的認(rèn)知技巧，在現(xiàn)存的技能、思想層次和道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性的提升對(duì)策。終身性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于個(gè)體的進(jìn)展程序中；通過(guò)表達(dá)綜合與多樣的認(rèn)知能力，來(lái)注重連續(xù)性的自我豐富。

二、 積極的授課影響

（一） 扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代類(lèi)別的教育系統(tǒng)內(nèi)，高級(jí)別的教學(xué)理念，不僅可以加快授課進(jìn)步，還可以影響授課所采納的根本性對(duì)策，決定現(xiàn)實(shí)教學(xué)的走向。在完成這一教學(xué)類(lèi)事業(yè)的程序中，教師要連續(xù)接納全新認(rèn)知，培育不斷探求的教學(xué)技巧，才能構(gòu)造出注重同學(xué)發(fā)展、培育同學(xué)主體意識(shí)的根本理念。

在平日的授課中，要扭轉(zhuǎn)單調(diào)傳送知識(shí)的舊有模式，注重同學(xué)主動(dòng)性研究素養(yǎng)的培育。要認(rèn)識(shí)到：同學(xué)具備了能動(dòng)的探索能力，應(yīng)當(dāng)扮演求知程序中的主體。授課的主體目的，應(yīng)當(dāng)是塑造全方位的知識(shí)素養(yǎng)，培育與崗位吻合的那部分人才。

（二） 提高素養(yǎng)

高校之內(nèi)的各科目教師，要構(gòu)建三類(lèi)層次的認(rèn)知體系，涵蓋基本性的科目知識(shí)、科目領(lǐng)域以?xún)?nèi)的知識(shí)，以及教學(xué)所用到的多樣技巧。在這樣的情形下，只有采納多渠道的學(xué)習(xí)對(duì)策，來(lái)提升廣泛性的基本知識(shí)掌握量，才能讓這類(lèi)知識(shí)輔助科目性的授課活動(dòng)。

在科目的領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)持續(xù)性的探討，明晰所講解的科目構(gòu)架和發(fā)展態(tài)勢(shì)，運(yùn)用各類(lèi)新模式的授課對(duì)策。同時(shí)，要提升課堂上的講解技巧，教師還要儲(chǔ)備關(guān)聯(lián)性的心理學(xué)層次知識(shí)，了解同學(xué)的認(rèn)知特性；依據(jù)同學(xué)在這一階段的求知特性，來(lái)選取適宜的授課策略，快速提升同學(xué)在這一科目的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。

（三） 增添手段

終身屬性的學(xué)習(xí)，是增添多重授課手段的必然途徑。新模式的知識(shí)傳遞技術(shù)，要求科目教師適應(yīng)好這樣的教育狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)存有的課堂觀(guān)點(diǎn)。要主動(dòng)去了解幻燈片制備、語(yǔ)音授課、多媒體導(dǎo)向下的授課等，以便增添課堂的風(fēng)趣性和實(shí)效性。

如果沒(méi)能掌握現(xiàn)代屬性的授課途徑，不會(huì)選用各類(lèi)微機(jī)授課設(shè)施，就很難跟緊教學(xué)事業(yè)的多重進(jìn)展。全新的授課技巧，提出了持續(xù)學(xué)習(xí)的根本性準(zhǔn)則，也供應(yīng)了比較便利的求知渠道。依據(jù)每種課堂的特性，教師要選取那種恰當(dāng)?shù)目萍碱?lèi)授課手段。

（四） 拓展儲(chǔ)備

在經(jīng)濟(jì)和知識(shí)拓展迅速的時(shí)代內(nèi)，終身性學(xué)習(xí)，可以補(bǔ)足教師欠缺的儲(chǔ)備性知識(shí)。課程的改造在拓展，然而，不少教師還單純關(guān)心所講解科目的狹窄區(qū)域，對(duì)廣闊視角的多重知識(shí)理解不夠。要提倡同學(xué)主動(dòng)去摸索知識(shí)，前提是教師的多科目常識(shí)齊備。

同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的摸索程序中，會(huì)涉及到預(yù)設(shè)課題以外的多重認(rèn)知；在探討的流程中，發(fā)覺(jué)的多種難題，也無(wú)法涵蓋進(jìn)授課的區(qū)域內(nèi)；探究所獲取的結(jié)果，也包含多樣化的狀態(tài)。不少教師存儲(chǔ)的狹小區(qū)域知識(shí)，已不能保證自主類(lèi)別的探究需要。由此可見(jiàn)，教師要將視點(diǎn)移到本身的認(rèn)知構(gòu)架上，擴(kuò)展綜合層次的講解技能，才能指引同學(xué)展開(kāi)實(shí)效性的鉆研。

（五） 鉆研學(xué)科

對(duì)于多數(shù)中學(xué)和小學(xué)內(nèi)的教師而言，平日的授課活動(dòng)，與展開(kāi)的科目研究并無(wú)法整合；教師自主摸索的科目成果，難以融入現(xiàn)實(shí)的授課流程。這樣的分離式講解框架，不利于同學(xué)對(duì)課程的領(lǐng)悟，也無(wú)法促動(dòng)教師的自我進(jìn)展。

在新模式的授課準(zhǔn)則下，教師要與同學(xué)共同摸索；站在研討話(huà)題的角度上，來(lái)解答同學(xué)的探究疑惑。要反思所展開(kāi)的授課行為，歸結(jié)平日的講解經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造出特色屬性的講解程序。因此，要整合研討、學(xué)習(xí)與授課的要素，避免鉆研與授課的脫鉤。

三、 可行的學(xué)習(xí)對(duì)策

教師要增添不斷自學(xué)的認(rèn)知。確立終身屬性的自學(xué)與拓展知識(shí)理念，在平日內(nèi)予以堅(jiān)持。目前，自覺(jué)獲取各類(lèi)科目知識(shí)的教師，仍只占很小比值。要構(gòu)造彌補(bǔ)自我知識(shí)漏洞的氛圍，倡導(dǎo)教師抓好課余那部分時(shí)間，安排好自我的鉆研和多科目學(xué)習(xí)。

教師有必要采納積極的心理，來(lái)參與關(guān)聯(lián)性的培訓(xùn)，提升現(xiàn)存的學(xué)歷，或者增添可用的授課技巧。在日?；闹v解程序中，要從細(xì)節(jié)來(lái)鍛煉自身。院校應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促教學(xué)人員擴(kuò)展已具備的儲(chǔ)存知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

持續(xù)性的學(xué)習(xí)、終身求知的教育認(rèn)知，已經(jīng)成為促動(dòng)教育類(lèi)事業(yè)進(jìn)展的核心途徑。在教學(xué)的整體性流程中，都要伴有教師的不斷求知和自我擴(kuò)展。教師要運(yùn)用多樣化的科目知識(shí)來(lái)培育自己，緊跟階段屬性的授課要求，優(yōu)化本身的授課行為。在信息性的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，教師只有拓展這種持續(xù)學(xué)習(xí)的涵蓋層次，才會(huì)向同學(xué)傳遞前沿性的新認(rèn)知，培育創(chuàng)造實(shí)力優(yōu)良的人才。

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