復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下日語專業(yè)ESP教學(xué)研究

摘 要：本文將ESP的特征和日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求相結(jié)合，提出了日語專業(yè)ESP教學(xué)應(yīng)保持日語專業(yè)本色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性，注重需求分析，課程設(shè)置多元化，教學(xué)手段多樣化，充分合理的利用各種資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展的思路。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè) 復(fù)合型人才 ESP教學(xué)

1.引言

ESP（English for Specific Purposes：專門用途英語），指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP課程基于學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)要求，將特定的學(xué)科、職業(yè)和實踐活動相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和主題整合為教學(xué)資源，體現(xiàn)服務(wù)學(xué)科基本的教學(xué)方法和實踐活動，并研究適合于這些實踐活動的語言特點(diǎn)的課程（嚴(yán)明，2008）。2000年，由我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》），確立了外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向，即外語與其他有關(guān)學(xué)科知識結(jié)合的外語人才，并指出這種復(fù)合型專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教學(xué)的要求，也是新時代的需求。《大綱》指出“開設(shè)各種相關(guān)專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)”。在《大綱》的指導(dǎo)下，許多高校根據(jù)本學(xué)校本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和所在地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索著復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，通過開設(shè)ESP課程為外語專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)知識。然而，部分針對ESP理論的研究表明其教學(xué)效果仍有許多不盡如人意之處，如：ESP課程實際執(zhí)行的情況和課程目標(biāo)差距較大，教學(xué)組織不夠有序、師資培訓(xùn)缺乏、教學(xué)效果不夠理想（王蓓蕾，2004）；課程目標(biāo)不明確：教學(xué)效果缺乏保障；課程名稱和教材使用混亂；教學(xué)方法落后；評估體系缺失等（梁雪松等，2006）。

本文從ESP的特征出發(fā)，結(jié)合日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)提出日語專業(yè)ESP教學(xué)應(yīng)保持日語專業(yè)本色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性，注重需求分析，課程設(shè)置多元化，教學(xué)手段多樣化，充分合理的利用各種資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展的思路。

2.ESP的特征

Peter Strevens（1988）認(rèn)為ESP有四個根本性特征和兩個可變特征。四個根本性特征是：1）滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；2）內(nèi)容上和特定的專業(yè)、職業(yè)和活動相關(guān)；3）以適合這種活動的語言的句法、詞匯、話語等為中心：4）與普通英語（General English）相對應(yīng)。兩個可變性：1）是在語言技能的習(xí)慣上可以有相對的限定性；2）在教學(xué)方法上可以有較大的靈活性。

因而，教學(xué)針對性強(qiáng)，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求是ESP的根本特點(diǎn)。從課程性質(zhì)看，ESP課程既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，其涵蓋的知識面寬，既涉及語言和語言學(xué)知識、教育學(xué)知識、還涉及學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識。

3.日語專業(yè)ESP教學(xué)的思路

3.1保持日語專業(yè)本色，ESP教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)實用為主

日語專業(yè)是以培養(yǎng)具有良好的語言運(yùn)用能力及文化溝通能力的人才為目的，拓寬知識面是為了學(xué)習(xí)者將來能更加有效地發(fā)揮語言優(yōu)勢。復(fù)合型日語人才的核心在于日語人才。基于此定位，日語專業(yè)的課程設(shè)置必須充分的考慮專業(yè)的培養(yǎng)特色。堅持語言應(yīng)用能力為主，相關(guān)專業(yè)知識為輔的教學(xué)思路。以聽、說、讀、寫、譯五大技能課程為主干，ESP課程為補(bǔ)充和豐富，共同構(gòu)成具有復(fù)合型特色的課程體系。不恰當(dāng)?shù)仄叵嚓P(guān)專業(yè)課程的教學(xué)可能造成日語專業(yè)蛻變，最終失去它的特色，失去它存在的必要性。

3.2 注重需求，課程設(shè)置多元化，教學(xué)手段多樣化

注重需求是ESP的一個重要特征，需求分析是ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)。需求分析的內(nèi)容之一是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境可能給其在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等。我國復(fù)合型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是基于需求分析的，與ESP重視學(xué)習(xí)者需求的思路有著異曲同工之處。復(fù)合專業(yè)的選擇面很寬，專業(yè)知識選擇范圍也非常大。因此，ESP課程設(shè)置應(yīng)迎合人才市場的需要，學(xué)生的就業(yè)要求以及本院、系的辦學(xué)定位，將知識類型進(jìn)行板塊化，為學(xué)生提供多方位，多種類型的“課程超市”，科學(xué)的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的知識重組。

需求分析的第二內(nèi)容是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需求”，包括學(xué)習(xí)者技能和知識的需求，技能和知識掌握的先后以及學(xué)習(xí)方法的喜好等。由于ESP教學(xué)具備明顯的專業(yè)內(nèi)涵，其表現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)容的語料載體隨不同的專業(yè)學(xué)科方向而變化，因此，在教學(xué)組織的過程中，需考慮在詞匯和專業(yè)內(nèi)容知識上所花的時間和一般語言及學(xué)術(shù)理解和運(yùn)用方面的技巧上所花的時間應(yīng)如何合理分配。盡管日語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)較好，然而，ESP有其獨(dú)特的專業(yè)詞匯、常用句式和文體風(fēng)格，與普通日語有很大區(qū)別。因此，語篇和專業(yè)詞匯的教學(xué)仍是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可通過圍繞ESP的語域展開分析，或就ESP詞匯、術(shù)語、句子、文體與通用日語進(jìn)行語義比較來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知ESP語法、詞匯和格式的一些規(guī)律，也可通過語篇分析，實現(xiàn)聯(lián)系上下文來確定語義。此外，課堂教學(xué)中可采用多媒體展示、研討會、訪談、專題報告、辯論模擬交易會、創(chuàng)意營銷等活動來啟動學(xué)習(xí)者自然真實的語言互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其分析問題、解決問題、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中整合已有的知識結(jié)構(gòu)，完成新的知識和技能的嵌入。

3.3充分、合理的利用各種資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展

師資問題是日語專業(yè)ESP教學(xué)的一個普遍問題。日語專業(yè)的ESP課程一般是由日語專業(yè)教師擔(dān)任，教材的語言以及課堂教學(xué)語言也絕大部分是日語。雖然這一類教師具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但是他們對相關(guān)專業(yè)缺乏足夠的了解，不熟悉其語言體裁，因而，教學(xué)主要以語言學(xué)習(xí)為主，有時也兼顧知識學(xué)習(xí)。另一類教師由相關(guān)院系的專業(yè)日語教師組成。這一類教師大都是該專業(yè)中日語水平較高者。他們熟悉本專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容。但是這一類教師缺乏語言教學(xué)的方法與技巧，不一定能幫助學(xué)生掌握好ESP語言特征和規(guī)律。單一的采用這兩種模式都不能將日語與其他專業(yè)真正的結(jié)合在一起。因此，日語專業(yè)ESP的教學(xué)應(yīng)通過整合和充分利用不同范圍和不同層次的資源來實現(xiàn)。依托本校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢，借助其他師資力量，以團(tuán)隊（Team teaching）方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)日語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以團(tuán)隊的方式制訂教學(xué)大綱、選編教材，組織課內(nèi)外教學(xué)等。如：讓日語專業(yè)的教師講授語言特征和規(guī)律，專業(yè)日語教師用日語講授閱讀部分，為學(xué)生開讀書目錄，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。專業(yè)課教師做相關(guān)專業(yè)知識講座，以補(bǔ)其所缺，豐富所學(xué)。

資源利用的另一方式是借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，給教學(xué)提供更為寬闊的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將有關(guān)學(xué)科的最新信息下載、編輯，制成講義，以網(wǎng)絡(luò)課程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容提供了動態(tài)的資源，它的時時更新和內(nèi)容的豐富與全面是課本教學(xué)所無法相比的，學(xué)生可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐聯(lián)系起來。還可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建語料庫，為學(xué)生提供許多相關(guān)的真實情景，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景，并且可以進(jìn)行現(xiàn)場模擬，如：翻譯模擬、商務(wù)會議與談判模擬、對外聯(lián)絡(luò)與外事接待模擬等，使學(xué)生在校期間就有機(jī)會接觸大量實際工作所需要的專業(yè)知識和技能。

網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。日語專業(yè)教學(xué)大綱對“相關(guān)專業(yè)課程”的規(guī)劃實際上為ESP課程的教學(xué)安排提供了指導(dǎo)原則，ESP課程作為語言課程的高一級延伸應(yīng)該出現(xiàn)在四年制本科學(xué)習(xí)的后期，安排在第六到第七學(xué)期，以進(jìn)一步拓展學(xué)生綜合應(yīng)用能力，ESP課程相對持續(xù)時間短。ESP的課堂教學(xué)就不能被賦予太多的功能，它只能起到拋磚引玉的作用。在ESP教學(xué)中采用“課堂教學(xué)+課下自主學(xué)習(xí)”的模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)的資源，進(jìn)一步拓寬知識面。同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性也有利于更好的實現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

4.結(jié)語

由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，將來的日語專業(yè)教學(xué)會越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來。ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的外語專業(yè)教學(xué)的主流。但是，日語專業(yè)的ESP教學(xué)并不是要將日語專業(yè)的人才培養(yǎng)成另一領(lǐng)域的專家，因此，ESP教學(xué)以實用為主要目的，在教學(xué)中必須保持日語專業(yè)的特色。課程的設(shè)置與其教學(xué)的手段必須多元化，以滿足人才市場和學(xué)生不同的擇業(yè)需求。由于外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和能力建設(shè)需要其他學(xué)科的參與，因而ESP教學(xué)要取得良好的效果要也必須注重加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)與合作。

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