高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接研究

摘 要：高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)和發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵。找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的銜接點(diǎn)，提出了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價(jià)在知識、技能、態(tài)度等方面與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的方法與策略。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn) 對接

一、高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的必要性

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的指導(dǎo)性文件，其建設(shè)對于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量有重要作用。目前，我國還沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校一般都自行開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，或直接由課程教學(xué)大綱改良而來，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)時(shí)存在一些問題，一是缺少對面向職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群的深入調(diào)查，課程職業(yè)崗位能力目標(biāo)不明確；二是偏重學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；三是重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)是目前用人單位非常看重的基本條件。

高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，它決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，只有根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只有引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專業(yè)課程體系建設(shè)、組織課程教學(xué)內(nèi)容，并把職業(yè)情境和企業(yè)文化理念融入教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)和發(fā)展相適應(yīng)的良性循環(huán)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接點(diǎn)

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)對課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程在知識、技能和態(tài)度等方面要求的范圍和深度、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施等提出了具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)是某個職業(yè)崗位針對勞動者的素質(zhì)水平提出的具體要求，目前主要通過取得國家職業(yè)資格證書和行業(yè)認(rèn)證證書來體現(xiàn)[2]。職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的核心部分包括基本要求和工作要求兩部分。基本要求包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范和專業(yè)基本理論知識、法律安全環(huán)保等知識；工作要求是從“知識”和“技能”兩方面對職業(yè)能力的描述[3]。職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性。

職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以“崗位”需求設(shè)定課程目標(biāo)，課程內(nèi)容選擇和界定則應(yīng)圍繞崗位工作任務(wù)，并對職業(yè)領(lǐng)域中的工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、序化和教學(xué)化；職業(yè)素質(zhì)要求應(yīng)與職業(yè)崗位的基本要求相對應(yīng)，將崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范和法律安全環(huán)保等融入課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)崗位目標(biāo)對接，課程知識、技能、態(tài)度等方面要求與職業(yè)崗位基本要求和工作要求對接。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的策略與方法

（一）課程目標(biāo)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接點(diǎn)

課程目標(biāo)與職業(yè)崗位目標(biāo)對接是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的邏輯起點(diǎn)。課程目標(biāo)開發(fā)首先要明確該專業(yè)面向的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群），深入企業(yè)，對職業(yè)崗位群的崗位目標(biāo)、崗位職責(zé)和崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)即綜合職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析；其次要了解專業(yè)面向行業(yè)的準(zhǔn)入條件，都有哪些相應(yīng)的職業(yè)資格證書[4]；最后遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)語言，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，可同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，畢業(yè)后能夠很快勝任該職業(yè)、行業(yè)的工作。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接點(diǎn)

課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接是達(dá)到預(yù)期高職教育課程目標(biāo)的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的選取需要企業(yè)專家、職業(yè)教育專家的共同參與，一般需要經(jīng)歷以下幾個過程。

1.專家論證，確定典型工作任務(wù)

通過召開行業(yè)、企業(yè)專家訪談會的方式，由企業(yè)專家對職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、論證，從眾多崗位工作任務(wù)中得出典型工作任務(wù)，并按照職業(yè)成長規(guī)律對其序化，確定各典型工作任務(wù)的難度等級。典型工作任務(wù)的選取是這一步的關(guān)鍵。

2.依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容

企業(yè)專家和職業(yè)教育專家共同分析研討完成各典型工作任務(wù)所需的知識、技能，并參考職業(yè)資格鑒定內(nèi)容，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，確定各課程所支撐的知識、技能點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的課程內(nèi)容。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是決定對接“精度”的關(guān)鍵[5]。

3.定期調(diào)整更新課程內(nèi)容

定期召開由政府、行業(yè)組織，企業(yè)和學(xué)校共同參與的研討會，對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、軟硬件設(shè)施等方面給出指導(dǎo)意見，學(xué)校進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，以適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展需要。

（三）課程教學(xué)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接點(diǎn)

課程教學(xué)組織與實(shí)施與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑。依據(jù)課程內(nèi)容，開發(fā)出符合典型工作任務(wù)要求的學(xué)習(xí)情境，并將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)方案。課程教學(xué)采用項(xiàng)目引導(dǎo)、案例驅(qū)動等教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用小組合作、角色扮演等教學(xué)組織形式，把職業(yè)崗位所需的知識、應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力、應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)融入教學(xué)過程中。同時(shí)，大力推行學(xué)校、企業(yè)雙線交替的教學(xué)模式，使學(xué)生的理論知識與職業(yè)角色能力有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)提升。

（四）課程評價(jià)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接點(diǎn)

課程評價(jià)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接是診斷預(yù)期課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及課程調(diào)整的重要依據(jù)。高職教育的成功不是以學(xué)生成績來衡量的，而是以學(xué)生在社會中被認(rèn)可的程度來衡量的，因此，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗(yàn)高職教育課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在課程評價(jià)上，采用“校企共評”模式。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的成績由企業(yè)按照企業(yè)崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核；實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行評價(jià)。

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定充分參考職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能和素質(zhì)多方面進(jìn)行考核。可以借鑒職業(yè)資格鑒定模式，如采用理論知識考核+實(shí)踐操作的考核模式、課程項(xiàng)目答辯等形式。使整個課程評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)資格的獲得；既關(guān)注形成性評價(jià)，又進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)；既關(guān)注了學(xué)校本身的評價(jià)，又關(guān)注了企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)。

四、結(jié)束語

加強(qiáng)校企合作，圍繞“課證融通”構(gòu)建課程體系，使用“崗位”這一參照點(diǎn)來進(jìn)行課程開發(fā)，把職業(yè)崗位要求切實(shí)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，只有這樣，高職院校才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、職業(yè)崗位的發(fā)展變化，始終保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[z].教高[2006]16號.2006.

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[3]許冰冰，李煥.復(fù)雜的情境分析：職業(yè)教育課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)[J].職教通訊，2011，17：7-12.

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[5]胡翔云.高職課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（25）：7-9.