Unit4 Where’s my schoolbag？說課

【本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《英語（新目標）》七年級上冊第四單元第一課時Section A 1a-2d】

設計理念

新課程標準強調指出：這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等5個方面設計課程目標。新的教學理念注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

教材分析

新課標指出：七年級英語教學目標就是能讓學生就熟悉的對話進行簡單的交流。本課是七年級上冊第四單元，而本單元在本冊書中起著承上啟下的作用，是繼上一單元Is this...？一般疑問句之后，進一步學習Where is...？/Where are...？ 等特殊疑問句句型，本單元以my schoolbag為中心話題，圍繞著描述schoolbag的方位展開，學習和運用一般疑問句和特殊疑問句兩種句型。本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引導學生運用簡單的英語進行交流。在學習活動中，學生通過對schoolbag位置的描述及尋找，促進學生掌握一般疑問句、特殊疑問句等一系列疑問句的聯系，增強學生的記憶力及學習興趣。

學情分析

七年級的學生已經有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡。經過新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實踐的能力。但須要進一步發展，所以，在學習的過程中要注重培養學生的語言感悟能力并充分發揮學生的合作與探究能力。

教學目標

在英語課堂上，要根據教材內容設計出不同課堂活動任務， 根據設計出的不同任務給出相應的情境和詞語提示，引導學生進行 pair work 和 group work 的訓練活動，而且還要給學生留出想象的空間，啟發學生動腦思考， 這樣不僅有利于發展學生的求同，更有利于發展學生的求異思維，換言之，就是發展學生的合作探究能力。

知識與技能：掌握新詞匯，如table， desk， bookcase， sofa等7個重點單詞。這一課的知識目標就是圍繞Where’s my schoolbag？這一話題，學習并熟練運用一般疑問句和特殊疑問句兩種句型。利用本課所學的話題，把語法教學與實踐交際緊密結合在一起。

過程與方法：主要運用情境教學法提高學生的聽、說技能。

情感態度與價值觀：通過本課的學習讓學生樂于聽、說英語，鼓勵學生運用所學知識于日常交際，在實踐中培養學生養成愛清潔、講衛生、勤于整理房間的好習慣。

教學重、難點

重點：讓學生掌握生詞及“Where’s ...？/Where’re ...？”詢問物體方位的句型及正確使用in， on， under一系列方位介詞。

難點：通過設置情景教學以及多種語言實踐活動來引導學生獨立地熟練運用所學的語言。

教法與學法

教法：情境教學法、興趣教學法、合作探究法。

學法：充分發揮學生的主體作用，設置活動引導學生主動探究、合作交流，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

教學流程

一、視頻開場，激情導趣

教師以熱門動漫“小灰灰”作為整節課貫穿始終的活動線索，通過小灰灰的哭泣，父母焦急的詢問，引出本節課的課題“Where’s my schoolbag？”并板書出來。

（設計意圖：利用學生對Huihui的濃厚興趣，激發學生的好奇心，瞬間抓住學生注意力，快速進入情境，導入新課，進行師生互動，營造融洽的語言環境，為下一環節的語言學習打下堅實基礎。）

二、情境創設，導入詞匯

教師以板塊一HuiHui’s trouble向學生展示Huihui凌亂的房間，進而導入詞匯教學。

這一環節主要是想通過采取情境化教學手段，激發學生語言表達欲望。利用生活中常見的物體圖片使本節課重點單詞sofa， table， desk， bed， chair等變得形象直觀，讓單詞與情境設計合二為一。

三、看圖學位，呈現新知

通過Huhui’s guessing展示table與schoolbag的方位變化，進而引出on the table， under the table， in the desk等系列句型。之后以貼圖形式，體現位置關系。讓學生熟練掌握方位介詞in， on， under的用法。

通過這樣形象直觀的卡片貼圖形式能最大限度地發揮學生的空間想象能力，并能正確運用所學的介詞描述生活中物品之間的位置關系。

四、拓展成句，實圖操練

以圖片展示物品間的位置擺放關系，引出特殊疑問句和一般疑問句及其相應的回答。

通過圖片，將所學知識形象化，使學生更容易理解所學的重點句型及相關的知識。培養學生實際運用英語表達物體擺放位置的能力，讓學生在做中學，學中用。

五、句型鞏固，操作演示

這一環節教師通過特色軟件讓學生親自動手擺放Huihui房間中的物品并與其他同學進行語言實踐交流。

以學生為主體，鼓勵學生通過體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。

六、聽力改編，巧妙整合

通過Huihui’s listening這一環節，教師對聽力內容進行了合理的改編與整合，將原有的編號聽力改為填空式訓練內容。并讓一名學生用電腦現場演示，根據所聽到的內容，正確擺放小灰灰的物品。

本環節對聽力材料的整合與處理，摒棄了教學設計中機械的操練形式，將聽力與情境合二為一。并現場插入灰灰的書包，設置懸念，從開場灰灰找不到書包，到聽力中灰灰的書包塵埃落定，進行了完整呼應。

七、以劇入戲，角色扮演

模仿教材中的對話內容，利用學生本節課所學重點句型，通過學生小組合作，進行角色表演，最終讓情感教育在本節課中得到升華。

通過Huihui’s growth 對前3個教學環節進行整合提升，對知識目標的鞏固與發展，是由詞到句到對話的連貫性的操練。

八、盤點收獲，總結提升

請學生回憶課堂活動過程，談本節課的收獲和體會，培養學生歸納總結的能力；教師在學生的發言之后進行補充，幫學生構建具有新高度的知識體系。

九、布置作業，鞏固新知

Huihui’s reminding。借灰灰之口對學生進行德育教育，并布置作業。