寫作育人類稿件時如何抓住問題的關鍵

何為 “教書育人”，一般來說是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值，塑造自身完美的人格。從中可以看出，育人往往比教書更有深遠的意義，學生的良好品質、行為習慣也在其成功的道路上起著不可估量的作用，因此，育人類話題是教師們樂于參與也愿意分享的內容，可是如何寫出一篇優秀的育人類文章，一篇好的育人稿件應該具備哪些要素呢？

沒有方法與策略，就談不上育人

與作者溝通時，最經常聽到的一句話就是：“現在的學生不如以前的學生好管，很有個性。”教師們為什么在這個問題上都有基本相同的看法，教師們所說的“不好管”大部分是指“不聽話”，以前的大部分孩子為什么聽話，特別是聽老師的話。究其原因主要是以前的教育環境相對閉塞，學生父母受教育程度普遍不高，由此教師在一定地域，一定范圍內就屬于讓人敬佩的知識分子，他們說的話就比較有分量，父母也把“聽老師的話”經常掛在口頭，而聽話的孩子做事往往都很被動。

而現今社會，接受各方面信息變得十分快捷，在孩子眼里教師所傳授的知識不再是唯一。同時，孩子父母的受教育程度普通提高，對孩子各方面能力的培養也日益重視，特別注意保護孩子的興趣，因此，孩子變得十分有個性，在學習方法、學習理念方面與學校教育有沖突也成為必然。這就要求教師在育人方面必須提高自己的技巧。

還記得第一次讀萬瑋老師的《班主任兵法》時的不平靜，做了很多年班主任工作稿件，萬老師在輔導各類各色學生時的策略性與計劃性都是我很少接觸到的，萬老師的育人策略之所以受到這么多人的追捧，很大的原因就是，他在處理學生問題時，一下就能找到問題的癥結，并且制定周密的計劃與策略，對癥下藥。很多時候，在其他老師看來不是什么問題的時候，萬老師就能夠看出問題的苗頭，并從長遠的眼光出發，及時拿出策略，并進行實施。如在“破鏡圓鏡”一節里，他提到了兩位學習成績很好的女生，這兩位女生是同桌，也是很好的朋友，她們身上存在的主要問題就是不尊重老師，這種不尊重并沒有什么明顯的表現，是萬老師通過細致觀察，從她們看老師的眼神中發現的，再有就是她們倆不合群，似乎只是把老師當成她們實現某個目標的工具而已，其他老師并不認為這并沒什么，因為成績好，對于她們身上存在的問題，其他任課老師幾乎都選擇了視而不見。于是萬老師抓住宿舍事件，先利用分化策略，對其中一位女生關懷備至，而對另一位卻冷若冰霜，沒過多久，兩位女生的友誼就產生了裂痕，通過這件事讓兩位女生都知道尊重別人的重要性，當然萬老師又通過為對方說好話的方法使兩位女生和好，不同的是，她們的眼神里已經沒有了傲慢與不屑。

從上述案例中，我們不難看到，萬老師在處理學生問題時眼光獨到，手段高明，首先，他能夠從長遠的眼光出發，看待學生身上存在的問題，對于這兩位女生，如果萬老師不去管，像其他老師一樣，就因為她們成績好，寵著她們，那發展到以后會是什么樣子，也很難說不會發生像前一陣網上所報道的知名高校投毒事件。

如果其他老師遇到了這種情況會怎么做呢？可能很多老師根本不會把這個案例寫出來，因為在他們看來她們成績好，身上沒有問題，在她們身上找問題就是自尋煩惱，還有一些老師會意識到這兩位女生的問題，但又如何輔導呢？從一些老師的投稿中，我們不難預想可能是這樣的輔導過程，找兩位女生談話，告訴她們不尊重老師是不對的，老師們付出了很多辛苦，希望她們以后做得更好，兩位女生聽了，可能表面上不說什么，但內心仍舊不會有一絲改變，或者教師組織一個尊重同學、師長的班會，讓大家談談尊重的重要性，但這種活動真正有多大作用就不好說了。從中我們不難看出，要想寫出優秀的育人案例，首先教師必須有自己的一套，在問題發生時，做到心中有數，能夠掌控輔導過程，并且要用具體且學生容易接受的做法來打動他，單純的說教意義不大。因此，教師在述寫育人案例時，最開始一定要認清是什么問題，原因又是什么，根據學生的個性與接受程度，教師想采取什么方法進行輔導，這種方法為什么適用，這也是我們做班主任應該具備的素質。

抓不住關鍵點，就寫不出好案例

我們曾經刊登過這樣的咨詢案例（《黑龍江教育·中學》2013年第9期《幫助凱文的關鍵在于降低焦慮》）：

我是一名高中班主任老師。去年秋季，我接了高一新班。凱文從入學初就給我留下非常好的印象：懂禮貌，愛學習，而且第一次期中考試成績還不錯。我及時表揚了他能按照老師要求刻苦學習，在學習上有很大進步。當時凱文也非常興奮，告訴我他心中理想的學府是中央財經大學，我們還擊掌作為盟約。但是，到期末考試的時候，凱文因為胃腸痙攣，請了病假。這個學期，我明顯感覺到凱文的心情變得低沉，我也聯系過家長，了解到他們的家庭生活很平穩，父母關系也很好，凱文也沒有“早戀”現象。各科老師都反映凱文學習很認真，下課的時候也常常在做題，但是，考試前凱文常常出現明顯的煩躁不安。最近，期末考試就要到了，凱文竟然帶同學用晚自習時間出去聚餐，唱卡拉OK。問題究竟出在哪里呢，我該怎么幫助凱文呢？請您指教。

本刊的特約心理專家王旭紅老師一語中的地做了如下分析：

“凱文同學的表現是典型的高焦慮癥狀。老師雖然一片誠心地幫助凱文，但忽視了兩個重要問題，一個是鼓勵凱文設立難度超過自己實際能力的學業目標，使得原本焦慮程度就很高的凱文陷入更深的困境中；另外一個是班主任在鼓勵凱文時，傳遞給學生的內容是‘控制’大于‘信息’，削弱了學生的自主需要（Need for Autonomy），增加了學生的無力感。正是因為不懂得區分‘控制’和‘信息’在溝通和交流中的作用，有的時候老師和家長出于稱贊的愿望而說的話，卻將收到傷害學生的結果。”

這里體現的是一個普遍問題，很多老師在不懂心理學，或者對心理學只有淺顯的認識的情況下，在還沒有搞清楚什么是問題，什么是關鍵，就憑自己以往的經驗，對學生進行批評與教育，而這種輔導有時與教師的初衷恰恰相反，它不僅不能解決問題，反而會讓問題變得更嚴重。

有一位老師寫了一篇有關一瓶水的案例，說的一位不愛學習還經常搗亂的學困生，老師雖然做了很多工作，作者沒有寫做過哪些工作，只寫到工作并沒有起到效果，這位學生沒有任何改變，老師下了最后通碟，如果不改變就得退學。有一天這個學生的父親來到學校，當然是為退學的事。從穿著上看便知，這位父親生活貧困，老師抓住機會，把孩子的罪狀數落了一番，父親低著頭，無奈地說出了苦衷：孩子命苦，媽媽很早就去世了。最后這位父親還說：“孩子不爭氣，給您添麻煩了，我是來向您道歉的。”此時老師的心軟下來，遞給這位父親一瓶水，沒想到送走這位父親后，下午這位父親又出現在辦公室，他紅著臉說：“老師，我沒找著我兒子，麻煩您把這瓶水給他，孩子更需要它。”而當老師把這瓶盛滿愛的水交到學生手里時，學生徹底被打動了，從此努力學習，成績優異，并升入了重點高中，最后作者總結到：我不知道他的轉變和成功是因為我勒令退學的最后通牒，還是父親的一瓶礦泉水起了作用，但我卻知道作為教師應該把握育人技巧，用愛心和尊重去公平地對待每一位學生。

這位老師很用心地向我們描述了一位學困生的轉變過程，但我們卻發現這位老師在整個輔導過程中都有一種無力感與失控感，老師始終找不到輔導學生的突破口，最后是一瓶水，也可以說是無意中的一瓶水挽救了這個學生，但如果那天沒有發生一瓶水事件，那事情會如何發展呢？老師有沒有想過，那么多次的溝通與教育沒有起到效果，為什么一瓶普普通通的水發揮了大作用？

透過整個事件，我們可以看出這個問題之所以最后解決了，第一，教師抓住了教育契機，利用父愛感化了學生；第二，身教重于言傳，之所以教師那么多次苦口婆心地相勸都沒有效果，是因為教師沒有找到能夠打動學生的實實在在的事，第三，當學生父親來學校講出了這個學生的身世后，才知道孩子很可憐，說明教師對學生不夠了解，也許正是因為他沒有媽媽，內心脆弱，所以想通過調皮搗蛋的形式引起別人的注意，來證明他是強大的，也就是說教師沒有找到問題的誘因，就對學生進行批評教育。以上這些內容是我們根據描述的案例感悟到的，可作者最后卻作了這樣的總結：“作為教師應該把握育人技巧，用愛心和尊重去公平地對待每一位學生。”作者沒有挖掘出這個案例的實際價值，也無法給讀者提供可借鑒的經驗。

很多時候，筆者覺得不是因為處理一個稿件在和教師溝通，而是彼此就育人問題進行深入的探討與交流，很多老師在學生工作方面很有熱情，希望在自己的輔導下，學生有所進步，有所提高。而很多時候之所以事與愿違，往往是教師在做事情前還缺少對事情冷靜的分析與深入的思考，還缺少一些達到目的的輔導策略與方法。還是那句話，知己知彼，百戰不殆，了解學生心理，控制自己情緒，讓我們的文字處處流淌著智慧，讓我們的文章越寫越美，讓我們成為善于思考、懂得斟酌、愿意用文字來反思教育的教師。