巧設思維活動 營造快樂課堂

學生厭煩文言文教學的最大原因，就是不喜歡翻譯加背誦的固定模式。為解決這個問題，我的課堂一般都是用最短的時間完成翻譯，節省出更多時間，然后挖掘寫景抒情的精彩之處，讓學生受到美的熏陶與感染，從而流連忘返。我把中心問題設置為敘事、寫景、抒情的融合，采用讀品結合的方法，從“敘事有情，景中含情”兩個方面來設計問題，引發學生的連續的思維活動，讓每個學生都能參與到活動中，在對問題的快樂探究中，達成學習目標，一改死記硬背的做法，激活文言文課堂。

一、導入

師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”雪的精靈無數次潛入詩人的夢鄉，給詩人無限遐想，也激發了詩人的創作靈感，讓我們同詩人一道去賞雪好嗎？（多媒體展示雪的畫面，配有不同詩詞、音樂。師生共同朗誦關于雪的詩歌。）詩人借助紛飛的雪花，或表達驚喜，或訴說思念，或寄托報國無門的哀怨，那么張岱又借西湖之雪表達什么情感呢？（板書：課題與作者。）

師：從中你了解到張岱的生活狀況了嗎？他的作品有怎樣的特點？

生：前期過著貴公子生活。

生：后期避居浙江剡溪山中。

生：書中緬懷往昔歲月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

生：文學創作以小品文見長。

二、翻譯

師：給同學們5至6分鐘時間解決兩個問題：朗讀與翻譯。朗讀時遇到讀不準的字音，翻譯時遇到不能解釋的詞，有三種解決途徑：小組內互相幫助；求助老師；查閱資料庫。前面多媒體里存了一些知識點，可以自己到前面來查找。然后老師考查大家掌握情況。（生有的大聲朗讀，有的翻譯課文，有的小組合作，有的查找資料庫。氣氛活躍，精力集中。然后分組展示朗讀、翻譯成果，師生共同糾錯。）

三、朗讀品析

師：這是一篇融敘事、寫景、抒情于一爐的文章，我們賞析課文分兩大步，先找出敘事部分，再賞析寫景的語言。（板書：敘事、寫景、抒情。）請同學們告訴我敘述了一件什么事？說出人物、時間、地點、事件。

生：張岱在崇禎五年十二月更定后獨往湖心亭看雪，偶遇金陵人。

師：很好，兩個分句，我們分別來體會其中的情感。我請一名同學朗讀前一分句的課文內容，其他同學思考，從這件事中，你能體會出張岱的性格及當時的心情嗎？（生略顯茫然。）

師：（提示）我們注意賞雪的時間，天氣狀況。

生：時間是十二月，初更以后，一年中最冷的時候。

生：冷到“湖中人鳥聲俱絕”。

師：這樣萬簌俱寂的隆冬的夜晚，你在干什么？

生：睡覺。（笑聲。）

師：而文人張岱又去干了什么？

生：一年中最冷的時候去看雪，性格獨特，與眾不同。

生：初更以后一個人去，說明他喜歡獨來獨往，不隨波逐流。

生：有性格，不同于常人。（生笑。）

生：這個人遺世獨立，只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。

師：老師突然發現一個問題。前文是“獨”往湖心亭，結尾又說：“及下船，舟子喃喃曰……”“舟中人兩三粒而已”前后矛盾嗎？

生：不矛盾，他認為舟子看不懂。

生：舟子不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，反映了文人雅士的清高自傲，孤芳自賞。

師：再來看時間，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間，為什么？

生：說明他身在清朝，卻還念念不忘明朝，對故國有著深深的眷戀。

生：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感，何況張岱呢？

師：我們試著齊背第一段敘事部分，要讀出作者的復雜情感。（師生齊背。）同學朗讀第二段，品味張岱心情前后有何變化？

生：賞雪中最初是意外的驚喜，酒逢知己千杯少，所以才“強飲三大白”。

生：客“見余大喜”，反寫我之驚喜；“湖中焉得更有此人”感嘆發之于客，而實為作者心聲。（驚喜。）

生：湖上知己，后會無期，最后又演變成淡淡憂傷。 （憂傷。）

師：“問其姓氏，是金陵人，客此。”問姓名，答地點是何道理？

生：金陵即現在的南京，是明朝前期的國都。勾起了作者的思鄉之情，寄托了作者對故國的思念。

師：看來作者無論寫賞雪還是寫湖上巧遇，各種復雜感情中最念念不忘的是對故國的思念。敘事處處有情。（板書：故國之思。）

師：懷有深深的故國之思的張岱賞到的雪景是怎樣的？把有關雪的描寫找出來。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

師：這段景物描寫，語言簡練樸素，不加修飾，也不精雕細刻，宛如中國畫中的寫意山水，大家知道是一種什么寫法嗎？

生：白描。

師：我們學過的文章有運用這種方法的嗎？

生：《親愛的爸爸媽媽》一課的開頭：“凄風，苦雨，天昏，地暗。”簡潔的語言、樸實的描寫勾勒出當時的環境。

生：還有王維的《使至塞上》名句“大漠孤煙直，長河落日圓。”這句詩有畫一樣講究的線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，寥寥幾筆，就用簡約的線條勾勒出景物的基本形態。

師：文中哪個句子是對西湖雪景的總體描繪，哪個句子是特定鏡頭？

生：總體描繪是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。

生：特寫鏡頭是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

師：請一名同學慢背這段文字，其他同學閉上眼睛，想象一下這幅畫面，可用一個詞，也可用一句或一段話說說這幅畫的特點。

生：白茫茫一片。

生：天地茫茫，闊大遼遠。

生：有點夢幻，有點朦朧。

師：這段文字給你怎樣的感受？

生：凄清，冷寂，無奈。

生：很淡雅。

生：茫然，有些漂泊無依的感覺。

生：我若將特寫部分“一痕、一點、一芥、兩三粒”中的量詞換成“一道，一座，一艘，兩三個”有什么不同？

生：原來的量詞讓人覺得渺小。

生：人在大自然中的渺小。

師：為什么覺得小，特寫部分的景物是在什么背景下如此渺小的？

生：是在寂寥，空曠的大背景中讓人覺得小的。

生：折射出作者在大自然中，在社會中覺得渺小。

生：聯系當時作者的處境，他沒有“家”，心沒有歸屬感，內心漂泊無依。

生：透露出幾分無能為力，無奈。

生：復國無望 ，于是他消極避世 。（板書：消極避世。）

四、拓展延伸

師：這種情況下張岱選擇了逃避，避居浙江剡溪山中，你贊同他這種做法嗎？應該怎么做？（生齊聲說不贊同。）

生：我們每一個人都是社會的一分子，我們應該積極行動起來，從我做起。我們也有義務、有責任，盡自己的綿薄之力，為社會做貢獻。

生：我們肩負著對家庭對社會的責任，遇到問題不應回避，應勇于擔當。（板書：責任擔當。）

生：最近在《人民日報》上看到這樣一段話，特別有感觸：“你所站立的地方，就是你的中國。你怎么樣，中國就怎么樣。你擁有光明，中國不再黑暗！”套用這句話，送給你們：“我們所站立的地方，就是我們的三中。我們怎么樣，三中就怎么樣，我們團結、協作、努力、奮進，三中一片光明。”（生鼓掌。）

師：這篇山水小品，有人物，有對話，敘事，寫景，抒情融于一爐，可謂“情在景中，景在情中”，希望同學們在以后的寫作中學會讓“敘事有情，景中含情”。

師：讓我們一起來背誦這篇文章。

師：是啊“一切景語皆情語”情以景生，景以情存，那么我們回家來做一個片段練習。為下面兩種心情分別配一段景物描寫：考試不理想心情沮喪；受到老師表揚感到快樂。

所思所想：整個教學過程以“讀”為主，從最開始的全文朗讀到重點段落、句子的品味讀，在“讀”中解決疑點，在“讀”中體會感情。圍繞寫了什么事，用什么方法描寫，表達了什么感情，學到了什么寫法等問題設計教學活動，層層遞進，全員參與，不斷把學生的思維活動推向高潮，讓學生在深入思考問題的過程中，走進作者的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。最后由作者的情感作為切入點，運用激勵性語言，再次激發了學生的學習熱情。課堂內容充實，氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。