如何洗掉5角錢硬幣上的銹

新的教學理念要求把學生的主體地位真正還給學生，注重培養學生學會學習的能力，這要求教師在教學時必須采用新的策略和方法，也就是讓學生在探究中學到知識并體驗探究學習的快樂。一次課堂案例的處理讓我感覺到了教學理念的轉變在教學效果上帶來的差異，也堅定了我踐行新理念的信心。

在我和學生共同學習人教版九年級化學下冊第八單元《金屬和金屬材料》的相關內容時，我講到生活中存在的一些金屬會出現生銹現象，比如鐵和銅，緊接著我啟發學生通過討論及親自試驗總結金屬生銹的危害和防銹方法。同學們在我的啟發下也基本上掌握了本節課的學習重點。正在我為順利完成本階段教學內容而興高采烈的時候，班級里的小鵬舉手站了起來，說：“老師，我這兒有一枚珍藏版的5角錢硬幣，表面很臟，我用水怎么洗也沒洗干凈，怎么才能把它弄干凈呢？”我知道他并不是在故意搗亂，但我還是愣了幾秒鐘，我在快速思考如何解決這個問題。如果此時我直接告訴他除掉鐵銹的辦法，的確可以順利完成教學計劃，也可以節省許多時間；可如果我以此為契機讓學生對學習化學產生更加濃厚的興趣，豈不是更好？于是，我臨時調整了接下來的教學計劃，決定與學生共同解決這個處理金屬銹蝕的問題。

我走到小鵬的身邊，拿起那枚臟兮兮的表面還帶些水（剛剛用水洗過）的硬幣，說道：“你真是個善于觀察的學生，學習化學就應該這樣，現在我們就利用這節課的知識來共同解決這個問題吧，大家集思廣益共同來討論一下怎樣才能把這枚硬幣弄干凈呢？”“用砂紙磨”“用洗衣粉或洗潔精洗”“用稀鹽酸或稀硫酸洗”……同學們七嘴八舌。“同學們都很有生活經驗，那我們就找出幾枚表面生銹的普通5角錢硬幣親自動手試驗一下吧。”幾分鐘后，實驗結果出來了，最終實踐證明，稀鹽酸或稀硫酸可以去除5角錢硬幣表面的銹。我繼續啟發道：“同學們通過親自試驗找出了解決問題的辦法，很好，但大家想想這是什么原因呢？”學生們的思維再一次活躍起來。有的說被洗掉的物質不溶于水，但能溶于稀鹽酸或稀硫酸；有的說要知道被洗掉的物質是什么，須先了解這枚硬幣的主要組成物質是哪種金屬。那么，5角錢硬幣究竟是哪種金屬呢？在大家的各種猜測之后，我及時補充糾正道：“梅花珍藏版硬幣是銅鋅合金的，而現在流行的荷花版5角錢硬幣的是鋼芯鍍銅的。硬幣表面發黑的物質又是什么呢？”在我的啟發下，學生們得出了答案，銅被空氣中的氧氣氧化后成為氧化銅。接下來有同學主動提出了疑問：“氧化銅能溶于稀鹽酸或稀硫酸說明氧化銅能與稀鹽酸或稀硫酸反應，那么其他常見的金屬氧化物比如鐵銹也能與稀鹽酸或稀硫酸反應嗎？”“當然可以。”我回答道，“不過，這個反應我們要在第十單元酸和堿里學習，到時一定讓同學們親自試驗。”看著同學們興奮和期待的表情，我繼續說道：“老師為你們善于發現問題，并且能獨立思考解決問題的學習態度而感動。今后，我們遇到問題時一定要首先科學地分析問題的實質，然后再去尋找解決問題的辦法，這樣可以避免走彎路。現在我給同學們留一道思考題，日常生活中用什么代替稀鹽酸或稀硫酸來去除銅制品表面的黑色物質氧化銅？同學們回去想一想，做一做，明天上課時匯報結果。”

在第二天的匯報中，果然如我所料，大部分學生都參與了實驗，有些同學甚至還列出表格，從操作儀器、現象到結論都有記載，涉及到的物質也很多，比如，白酒、鹽水、蘇打水、豆油、味精溶液等等，同學們最終找出了稀鹽酸或稀硫酸的替代品——食醋或檸檬汁。

這節化學課激發了學生學習化學的興趣，學生開始能夠更加積極主動地思考問題了，從那之后，學生們經常從家里拿來一些自制的儀器或與日常生活有關的小實驗來向我請教。這節化學課也使我對新的教學理念有了更深層次的理解，學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師的教學設計，更離不開教師在學生協作學習過程中的引導。探究式教學方法的運用不但可以充分調動學生學習的興趣和熱情，而且可以鍛煉學生動手、動腦的能力。教師應該給學生足夠的想象空間，讓學生最大限度地發揮想象力和創造力，教師應該是課堂活動的組織者，參與者和指導者。我們可以通過在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不和諧”而把學生引入到與問題有關的情境中去，使學生明確探究目標、產生探究欲望，從而主動學習、主動探究。在課堂學習的過程中，教師在學生洞察到的每一個細節中都應該積極地給予多元評價，只有這樣才能真正實現學生在課堂上的主體地位，讓學生體驗到真正的快樂學習，真正實現高效課堂。