淺談思維導圖在初中英語課內外學習過程中的應用

思維導圖又叫心智圖，是由英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創。它是表達發散性思維的高效的圖形思維工具。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。

思維導圖的繪制并沒有定式，采用畫圖的方式，用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、 新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。一般情況下，思維導圖的類型有圖表型（Charts）、大腦風暴型（Brainstorm）、樹型（Trees）、鏈型（Chains）、 解決問題型（Problem/ Solution）、互動型（Interaction）、草圖型（Sketches）以及循環型（Circle）。

作為一種將放射性思考具體化的方法，思維導圖也被廣泛地應用于初中英語教學中。

一、課前使用思維導圖

在進行EEC教材八年級（下）Unit 7 “ The Mountain”詞匯教學前的課例實錄片段：（Show the students the PPT.）

T： Boys and girls， we have many ways to form new words in English. Can you tell me how we have got the words on the screen？

S1： We put “ir” “un” “dis” and so on before some words， then we can get the word that has the opposite meaning.

T： Good job！ Can we get some new words by adding something at the end of some words？ When you are previewing the vocabulary of Unit 7， please show me a mind map like this.

（At the beginning of the next lesson， the students show their mind maps about word forming.）

學生通過教師學前展示的思維導圖，了解一些詞匯的構詞規律。

在預習過程中，通過自己的歸納總結，將本單元的新詞分類歸納，以一個單詞為基礎，根據詞形向外發散聯想已學單詞，依照規律認讀單詞，進而達到良好的預習效果。

二、課中使用思維導圖

EEC教材八年級（下）Unit 5 “ Amazing Animals”閱讀教學課例實錄片段（1）：

T： After reading the tape， what’s the passage mainly about？

S1： It is about amazing animals.

T： In fact， there are two kinds of animals that are mentioned in the passage， what are they？

S2： They are wild animals and animals that live with people.

T： What wild animals did you know in the passage？

S3： Desert animals， birds and some animals that can be very fast.

T： What can the animals that live with us do？

S4： They can make useful things for us， help us do work and make people laugh.

教師在閱讀過程前展示導圖框架，隨著對文章的深入理解，通過師生問答的形式逐步完善導圖。

EEC教材八年級（下）Unit 5 “ Amazing Animals”閱讀教學課例實錄片段（2）：

T： Boys and girls， we have known the structure of the passage well. Can you show us more detailed information about the amazing animals with the help of my mind map. Can you improve my mind map by adding some detailed information？

（The students were given 5～8 minutes to finish their mind map to know the passage in details.）

下圖是學生小組合作完善的思維導圖之一。

形象化、具體化的思維導圖將枯燥無味、冗長煩瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣，增強他們的自主學習意識，幫助學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

三、課后使用思維導圖

EEC教材九年級（下）語法復習課課例實錄片段：

T： Today， we have reviewed indefinite pronouns. After class， before you do some exercises about indefinite pronouns， please look at the tree map carefully. And I’m sure you can get much help from it.

通過課堂復習以及作業前看樹狀思維導圖，可以起到化繁為簡、促成理解與記憶的作用。同時讓學生的復習過程生動、靈活，提高學生的學習興趣和學習效率。

綜上所述，思維導圖可以被廣泛地應用于初中英語教學的課前、課中和課后，同時也適用于詞匯、閱讀、語法、寫作等不同的課型。但由于思維導圖是大量信息與圖畫圖表等形式的綜合呈現，在使用過程中要注意以下原則。

1.課內外相結合的原則，即導圖的使用可貫穿學生的學習過程始終，而不只拘泥于課堂使用。讓學生預習后自己提前制作導圖。在課堂教學過程中，教師針對學生預習、畫圖成果組織交流、討論，教師只須注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果，同時也可以極大地提高課堂學習效率。

2.內容與圖畫并重的原則。思維導圖作為一種直觀的呈現，要想使其對加深記憶產生積極效果，勢必要求其有豐富的色彩和美觀的構圖，與此同時，對于學習的實質內容絕不能忽略，要避免重視覺效果輕教學內容或反之情況的出現。

3.因課因人制宜的原則。不是所有的課程內容都適合應用思維導圖。思維導圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識點聯系起來，可以表達和展示知識，可以促進師生交流等，但在集中學生注意程度上，比如在某個知識點的掌握時，利用思維導圖反而會起到反作用。所以應用思維導圖，教師必須充分研究教學內容，選擇適合使用的場合。同時，不同學段不同年級的學生對于導圖的理解能力不同，對于低學年的學生可采用圖表型（Charts） 、樹型（Trees）、鏈型（Chains）等更為簡單直觀的導圖形式，而對于較高學段的學生則可采用大腦風暴型（Brainstorm）、解決問題型（Problem/ Solution）、互動型（Interaction）等方式或將某些方式相結合做展示。

總之，作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。因此，我們有必要將思維導圖廣泛地應用于初中英語的課內外學習過程中。

【本文系黑龍江省教育學院“十二五”教育科學青年專項課題“應用思維導圖優化初中英語閱讀教學的研究”（項目編號XYQ125-014）研究成果之一。】