巧妙構思創建高效物理課堂

新課程的實施和推進是為了提高育人效率，使師生盡可能以最少的時間、精力或教學消耗獲得最優的教學成果，即如何使課堂效率的最大化和效益的最優化能夠和諧統一。因此在課堂教學中，我們要從“重教”向“重學”轉變，要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，使學和教在教學過程中達到最佳結合。我認為，構思巧妙的教學方法是創建高效物理課堂的關鍵。

在物理教學中，我們常常采用啟發式、引導式、直接講授式、實驗引入式等教學方法。我通過在日常教學中總結發現了以下教學方法：實驗懸念法、游戲情境法、思維陷阱法。這些教學方法如果通過教師的巧妙設計，與教學內容合理結合，就會提高學生的學習興趣，對創建高效物理課堂起到關鍵作用。

實驗懸念法。實驗懸念法就是通過一些小實驗，讓學生猜測實驗的結果，教師要設置與學生思維結果相反的實驗，當實驗結果與學生的猜測相反時，就會激發學生強烈的求知欲望，從而使教學效果高效。如在“大氣壓強”的教學中，先做一個小實驗：教師手上有兩支試管，一大一小。在大試管中裝滿水，小試管插入大試管中一點，若倒置，讓學生猜測會有什么現象發生？學生感到好笑，認為肯定是小試管掉下來。此時，教師做出一個接小試管的姿勢，但結果是，水流出來的同時，小試管向上進入了大試管中。這一現象立即引發了學生的好奇和質疑：為什么水壓在小試管上，小試管不會掉下來反而向上運動呢？這一情境在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，也使學生認識到了原有觀念的錯誤，引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態。又如在“大氣壓強”的教學中做了一個小實驗：向燒瓶中倒入熱水使燒瓶內部的溫度升高將燒瓶中的熱水倒出，并將剝皮的鵪鶉蛋放在瓶口。瓶內空氣的溫度降低時，壓強減小，在大氣壓的作用下，鵪鶉蛋會被慢慢推入瓶內。老師提出如何讓鵪鶉蛋從燒瓶中出來呢？學生正迷惑時老師將燒瓶倒置，讓鵪鶉蛋堵住瓶口，在燒瓶上倒入熱水，看到鵪鶉蛋又被慢慢地擠出燒瓶。實驗的過程中鵪鶉蛋被卡在瓶頸中間，若要鵪鶉蛋落入瓶內，給燒瓶淋冷水；若要鵪鶉蛋出來，給燒瓶淋熱水即可?？粗g鶉蛋在長頸中慢慢地內外運動，現象很震撼，激起了學生的興趣。再如，在“平面鏡成像”教學中，我精心為學生設計了一個奇特的演示實驗：我在講臺上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它。這時學生透過玻璃清楚地看到，玻璃板后也有一支點燃的蠟燭?！拔椰F在要往蠟燭上澆水，我問燭焰會怎么樣?！?“蠟燭當然會熄滅了?！睂W生異口同聲。聽了學生的回答，我笑而不答，拿了一瓶水，緩緩澆向蠟燭的火焰。學生驚奇地發現火焰并沒有被熄滅，好奇心頓時全都被調動起來了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”

教學中巧設懸念，調動起學生的積極性，激發學生學習的內驅力，主動地調整、重組認知結構，使學生進人探索者的角色，真正“卷入”到學習活動之中。在學生的好奇心中開始新課的教學必定會使課堂教學效果大大提高。

游戲情境法。游戲情境法就是把授課內容以做游戲的方式呈現給學生，通過學生參與游戲完成教學內容。游戲情境的設置符合中學生活潑好動的天性，同時又回避了直白授課的枯燥，可以使學生在游戲中體會學習的樂趣，充分調動了學生學習的積極性，從而高效完成教學內容。如在進行“馬德堡半球”演示時，設置如下游戲，先讓兩個大個頭兒男生來拉，拉不開；打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個小女生來拉，卻很容易拉開了。兩組對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，這樣的游戲情境會給學生留下深刻的印象，從而使其產生學習新知的強烈欲望。再如在“光的折射”教學中，設置以下游戲：在魚缸中放些金魚，再準備一根鐵釬。然后讓學生用鐵釬來叉魚，幾個學生叉完以后，再拿出事先準備好的一個瞄準器，再讓幾個學生上來叉魚。學生摒住呼吸看到底叉到了沒有，結果發現沒有叉到很失望。這時我會說：“為什么瞄準了魚，還是叉不到？”通過游戲的方式來讓學生參與引入新課，會引發他們思維的沖突和強烈的好奇心，學生就會思考：我明明瞄準了為什么沒叉到。這種疑問是學習的一種動力，使他產生一種好奇，這樣一種動力會讓他一直有一種沖動或者一種興趣跟著教師一直往下走，這是很重要的。那么接下來讓他們帶著問題學到最后教師解釋為什么會是這樣的情景，做了一個前后呼應達到課堂的高效。在課堂上的鞏固新知環節，經常采用讓學生做練習題的方式，如果教師能把練習題通過讓學生做游戲的形式完成，那么就大大提高了學生的積極性。例如針對學生畫電路圖困難的問題，我在教學中把電路圖的連接和畫圖設置成游戲情境，把要連接的元件放在白板屏幕上，然后讓學生用拖拽的方法找出需要的元件連接成電路圖，這樣的設置讓學生樂在其中，難點輕易化解。我還經常利用白板的刮獎刷功能，讓學生用刮獎的方法找出答案，這些游戲情境的設置都有效解決了教學中的難點和教學內容的枯燥，方法的單一等問題，是使物理課堂高效的重要手段。

思維陷阱法。在教學過程中，教師根據學生在學習中可能出現的失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計思維陷阱，讓學生的“常見病”“多發病”充分曝光，并使之在思維沖突中為之一震，從而引導學生深入思考，使其產生內驅力，有效反思，并且引以為戒。例如在學習液體壓強的知識時，針對學生對液體壓強掌握不透徹的情況，我在課堂上給學生設計了如下隱含條件思維陷阱：我把一個燒杯裝入適量水后，詢問燒杯底部的壓強，學生回答完畢之后，我拿一個小木塊放入燒杯中，再詢問學生，燒杯底部的壓強是變大還是變小？”這就是一個思維陷阱問題。因為學生會回答：“不變或變大?！碑斘倚即鸢笗r，學生明顯表示不解甚至表示不服，但當我提醒本題限制條件為這杯水不知道是滿杯還是半杯時，學生表情各異，有的會心一笑，有的大呼上當。再如：在“凸透鏡成像規律”教學中，我設計了一個思維缺陷陷阱：準備一個直徑10厘米的凸透鏡，拿一個蠟燭，把蠟燭放在距焦點4厘米處，詢問學生會成什么樣的像。學生會回答：“成放大倒立的實像。”我通過實驗糾正了學生的思維缺陷。通過這樣的教學環節設計，學生會牢記自己的思維誤區，從而使知識點掌握得更加牢固、清晰。在教學中經常利用學生對知識了解得不深、不透，巧妙設計思維陷阱情境，創設這樣的思維陷阱情境，這樣既能使學生產生“意外”之感，又能促使學生去反思、探索，并使其留下深刻的印象。從而使物理課堂有趣，生動、易學、高效。

以上3種教學方法能夠充分考慮到學生的學習能力，能夠把學生的好奇、好動、好失誤與教學內容相結合，使教學內容用生動、有趣、易學的方式展現給學生，達到快樂中學習的目的，最終提高課堂教學的高效性。