民辦高校大學英語網絡自主學習模式研究

摘 要：網絡技術的發展為大學英語教學改革提供了新的發展契機，實施網絡自主學習模式成為民辦高校解決生源基礎差、學生自學能力薄弱的重要途徑。對民辦高校大學英語網絡自主學習模式改革進行了研究和探索，這種模式有助于培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習積極性與自主學習能力。

關鍵詞：民辦高校；網絡自主學習模式；大學英語

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0013-02

近些年來，高校連續擴招使招生競爭力不足的民辦高校面臨著很大的招生壓力。為了生存，民辦高校不得不犧牲招生質量以保證招生數量。因此，民辦高校錄取分數普遍比普通院校分數低，而相差的分數很大一部分都因英語成績太低，生源普遍英語基礎差，英語學習興趣不高，缺乏學好英語的自信心和良好的學習習慣。如何促進民辦高校大學英語課程改革，提高英語教學質量和教學效果，改變以教師講授為主的單一教學模式，培養學生自主學習能力等問題成為民辦高校英語教師們面臨的問題。

計算機多媒體技術和網絡技術的迅猛發展加快了學校教學方式和手段的改革，也為外語教學開辟了發展途徑。教育部2007年新修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式[1]。網絡教學模式成為高校英語教學發展的趨勢，因此民辦高校也應該積極探索網絡教學的規律，充分發揮網絡教學的特點和優勢，整合課堂教學和網絡自主學習，這對改善民辦高校學生處于被動的學習現狀，促進學生良好學習習慣的形成和自主學習能力的發展，培養學生終身學習能力等無疑具有重大的意義。作為教育部批準的具有高等學歷教育資格的民辦普通本科高校和黑龍江省教育廳確定的全省高等教育體制改革試點院校，黑龍江東方學院以應用為導向作為培養本科人才的特色。在培養應用型人才的方針指導下，我們對大學英語教學模式進行積極探索，對網絡自主學習教學模式展開研究和實踐，重點培養學生自主學習習慣和自主學習能力，提高教學質量和教學成效。

一、自主學習的內涵與意義

自主學習的學習理念來源于建構主義認知心理學和人本主義心理學，在20世紀80年代由Holec首先引入外語教學領域。他認為自主學習就是自己負責自己學習的能力。除了他的定義外，其他學者也紛紛對這一概念賦予了不同定義。華維芬將其大致分為四類：能力說、環境說、責任說和綜合說。學者們分別從學習者對自我管理的能力、學習環境對促進自主學習的作用、學習者對自主學習的責任意識及其他多個層面對自主學習進行定義[2]。束定芳在研究國外學者的定義后，將英語自主學習系統歸納為三方面：態度（attitude），學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習， 即對自己的學習負責并積極地投身于學習；能力（capacity），學習者應該培養這種能力和學習策略， 以便獨立完成自己的學習任務；環境（environment），學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力[3]?？偨Y而言，自主學習中最重要的因素就是，學習者對自己的學習負責，有能力和條件對自己學習的各個環節作出決定。

網絡在學習中的推廣和應用對外語自主學習起到巨大的支持作用。外語學習者在網絡平臺支持下可以自由支配學習時間，靈活選擇學習空間，自主獲取學習資源，自主選擇有效的協作方式， 在這些學習環節中自主作出決定。實施網絡自主學習模式可以使學生擁有更多的學習主動權，在學習中學會主動監管和調節自己的學習活動，提升自主學習的能力，發展成善于學習的終身學習者。

二、大學英語網絡自主學習模式的實施

（一）轉變師生觀念

網絡自主學習模式的有效實施需要教師和學生從教學的思想和觀念上作出根本改變，要符合網絡環境下的英語教學對教學者和學習者的要求。我們要求教師首先端正態度，轉變觀念，在英語網絡自主學習的過程中起到引導者、監督者和合作者的作用，正確引導學生進行各種網絡自主學習活動，密切關注學生的學習行為，并積極參與學生的自主學習活動，通過學習平臺的監督，及時給學生提供幫助、評價和反饋。

另一方面，強化學生學習過程中的主體意識，教導學生逐漸克服對教師的依賴心理，由以前在教師安排下被動學習轉變為在教師引導下努力發揮主觀能動性，樹立起“自主學習觀”，通過自己的努力主動探索知識，在親身實踐中提高自己的語言能力。

（二）提高師生網絡技術能力

網絡自主學習模式的順利開展一方面需要教師自身具備信息化意識，不斷提高將信息技術應用于語言教學的能力，另一方面也需要對學生在網絡上進行學習的能力進行培訓。我們提出英語教師要利用各種教育培訓不斷學習，提高自己的信息化技術水平，提高使用網絡平臺及各種數字化資源的能力?？梢哉f，只有教師們努力提高自身信息化教育技術能力，才能保證網絡自主學習教學模式的順利實施。

同時，組織教師對學生在網絡環境下的學習能力進行培訓，包括自主學習平臺的功能介紹，講解英語學習的網絡搜索引擎的使用方法，提供提高各項英語技能的英語學習網站和英語能力測試性網站，指導學生利用平臺交流工具和在線工具進行在線提問和經驗交流等。

（三）教學實施策略

1.制訂任務表。為了對學生的網絡自主學習有明確的指導，教師首先要為學生制定明確的學習目標和清晰具體可行的任務表，將自主學習的教學內容細化為各項學習任務，指導學生根據自身學習狀況自己制訂學習任務和目標，利用網絡平臺資源和互聯網資源進行各項英語技能的訓練。

2.培訓網絡學習能力。在網絡自主學習環境中，要使學生能夠獨立完成學習任務并取得好的學習效果，學生需要具有更高的自主性。為此，教師要對學生網絡學習的策略進行培訓，培養學生的學習策略意識，教學生學會為自己確定系統的網絡外語學習計劃和階段目標，合理安排學習時間和地點，在各種網絡資源中能夠選擇難度適合自己的學習材料，并能夠計劃、監控和評估自己的學習進程，逐步實現自主學習。

3.加強師生、生生之間的交互作用。網絡自主學習的主體是學生。教師在與學生交互時不僅對學生學習出現的問題進行指導和幫助，還利用交互鼓勵維持學生的學習動機和積極性，監控學生學習進程，組織協調小組協作學習等。同時，教師要指導學生主動利用學習平臺或聊天室、論壇等和其他學生進行學習經驗交流和以英語交互為主的主題討論活動，使他們在討論中拓寬對主題的認識，積極運用語言，在汲取別人的經驗教訓中選取適合自己的學習方法和策略。

4.采用多種自主學習效果評估形式。一個有效的大學英語網絡自主學習評價機制可以為師生進行自主學習的學習效果評估提供重要的依據和參考。評估的出發點是學生，所以評估活動應該圍繞著是否有利于學生的學習這個問題來進行。我們設計的評估方式主要包括以下幾個方面：（1）教學內容評估：教師在學習每個教學單元給學生布置具體的任務，要求學生通過網絡自主學習完成。在課堂面授時通過課堂提問、課堂討論、課堂辯論等活動檢查學生的任務完成情況和完成效果，記錄學生的表現，計入過程管理考核分。（2）網上學習記錄評估： 根據學生完成網絡平臺作業的正確率核算分值，主觀題部分則分別設有學生對答題情況的自我評價和教師評價。（3）學生的自我評估： 學生根據自我制訂的學習目標和任務的完成情況進行記錄，在教師協助下建立個人英語技能發展評估表。（4）終結性評估和絕對評價：按照《要求》中規定的英語一般要求和較高要求標準設期末課程考試題，并結合國家大學英語四、六級考試對學生的學習效果進行評估。

三、網絡自主學習模式的效果

（一）學生學習的主動性有所提升

以前學生在課下的英語學習只限于完成作業和背單詞。在實施網絡自主學習模式以后，學生不光能按照要求完成作業，還能夠主動利用網絡平臺的其他資源對自己進行測試，通過各種練習提高英語技能，網絡在線自主學習時間大大增加，筆者所教班級網上學習時間記錄為每人每周3.7小時。

（二）課堂活動的參與度大大加強

學生通過完成教師布置的任務表中的各項任務，對教學內容已有一定的思考和準備，加之教師要通過各種課堂活動對學生自學的效果給學生打分，所以學生參加課堂活動的熱情空前活躍，大大加強了師生交互和生生交互的效果，同時也提高了教學效率。

（三）學生的學習興趣比較濃厚

在網絡自主學習模式下，學生學會選取自己感興趣的網絡資源進行學習，如電影片段、詞匯游戲、人機對話、英語寫作測試等，這些資源激發了學生的學習興趣。學生們不再只通過課堂來學習英語，較以前也更愿意將時間放在英語學習上，改變了以前消極的學習習慣。

網絡為自主學習提供了良好的支持平臺，學習者因此擁有了更多的學習主動權。但是對于學生英語基礎薄弱、缺乏良好學習習慣的民辦高校而言，網絡自主學習教學模式的實施還需要廣大師生轉變長期受傳統教學思想影響下的對教與學的認識，改變自身角色，真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師們應投入更大的精力和努力在這種模式下精心設計、有效組織，并給予學生及時的指導、幫助和關懷，在教學中不斷完善和實踐這種模式，培養學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：5.

[2]華維芬.“學習者自主”探析[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2002，（2）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.