塑料制品研發實訓課程教學方法的實踐

摘 要：對“塑料制品研發實訓”課程內容設計的科學性進行了闡述，同時總結探討了啟發式、探究式、討論式和參與式四種教學方法在課程教學不同階段中的應用。實踐證明該課程的設計有效地提高了學生的綜合創新及實踐能力，增加了高分子材料與工程專業學生的就業競爭力。啟發式、探究式、討論式和參與式四種教學方法的應用起到良好的教學效果。

關鍵詞：教學方法；啟發式；探究式；討論式；參與式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0015-02

作為省部共建的綜合性高等學校，培養創新型人才是黑龍江大學本科教學的重中之重。在多年的就業信息反饋中我們發現黑龍江大學理工科也存在著學生素質結構與社會需要不相適應的問題。為了解決這一問題，黑龍江大學出臺了一系列有效的措施，其中很重要的一條就是開設生產實踐類的課程來提高學生創新實踐能力，搭建高校教育與社會需求的橋梁。在這樣的背景之下，黑龍江大學高分子材料與工程專業開設了“塑料制品研發實訓”這一課程。一門負有重要使命的新課程的建立，必須要有全新的教學方法來保障教學效果。2012年教育部高教4號文件中對我國高等教育今后的發展及建設重點提出了三十二條明確意見，提出了開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學的要求。我們根據“塑料制品研發實訓”這一門課程的特點把這四種教學方法放到不同的環節中去實踐，起到了良好的效果。

一、科學設計課程內容，提高學生就業競爭力

“塑料制品研發實訓”是由黑龍江大學化學化工與材料學院和創業教育學院協作為高分子材料與工程大四學生開設的一門創業教育課程，本院其他專業學生亦可選修。“塑料制品研發實訓”是由理論課和實踐課緊密結合，理論直接指導實踐的一門課程。理論部分講授塑料制品研發基礎；實驗部分是由“材料配方設計及擠出機造粒”、“材料注射成型及性能測試”、“注射模具設計及安裝調試”、“產品制備及檢驗”和“產品鑒定及設計方案評價”等五個綜合設計性實驗組成，這些實驗之間環環相扣，相輔相成。

二、啟發式教學在塑料制品研發基礎理論講授環節中的應用

啟發式教學的重要理念突出表現在[1]：教學活動是師生的雙邊活動，二者是教學活動的兩翼，缺少哪一方面的教學活動都有失完整，好的啟發教學，應該是兩者完美的結合。為此，必須建立相互熟悉的師生關系。為此，我們提出了教師主動認識學生并向學生引薦自己的辦法。具體做法是：先拿到學生的選課名單，提前召開師生見面短會，教師首先向學生介紹自己和即將要采取的上課模式；將自己的簡介發給學生；集體合影并讓學習委員在學生照片上標上名字；讓每個學生在限定日期內交上自我簡介，主要包括自己的學習方法、性格特點和人生簡要規劃；和輔導員溝通，了解學生的思想動態。這樣就做到了在上課的時候認知每一個選修“塑料制品研發實訓課程”的學生了。在具體的課堂講授過程中我們采取了以下方法，貫徹啟發式教學。

（一）引而不發

塑料制品研發實訓的核心部分是學生自己設計實驗方案，按照傳統的教學模式，在理論課的后幾個學時就會講授實驗方案的設計方法，我們則是將實驗的時間安排和理論課時間錯開6周，不講實驗方案的設計方法，讓學生有充分的設計方案時間以增加引而不發的效果。并把這幾個課時留給以后的答疑解惑。在理論講授中教師講解本次成型機械制造產品的能力，但不限定具體產品，學生可以自己設計產品和選擇在學校能夠提供的材料范圍內的原料。教師首先找到一些在市場上銷路很好的產品，充分強調產品的市場性，真誠地希望學生的產品可以在大學生創業園孵化的公司內出售，實現市場價值，這樣就能激起學生的熱情。教師充分強調實驗方案的目的性，強調有的放矢和可執行性，做到讓第三方可以執行此方案并能得到產品。點出做到這一點對于學生自己將來從事聚合物產品研發的意義，充分調動學生主動學習的積極性。實際上，在理論課剛剛結束時已經感覺到學生躍躍欲試的心情了。

（二）不憤不啟，不悱不發

雖然大四的學生已經有一定的理論和實踐基礎，但設計具有市場銷售價值的產品并不是一件容易的事情。對于那些上進心很強并且情商較高的學生，我們在這里采取的是激怒他（有點不同于孔子所說的“憤”）[2]，懷疑他的能力。在實行過程中可以明顯看出他本人的憤怒和不服，有和你定立軍令狀的態勢。同時也發現了其他學生的不服氣，因為這樣的質疑也包括了他們，不過是不明顯罷了。這樣以點帶面的憤悱場景的設定充分考慮到了學生的承受能力。

在接下來的每周教師設定的答疑時間內，充分感受到了引而不發和憤悱場景設定的效果了。以組長為代表的各組學生拿著市場調研報告和設計方案來找你“算賬”來了。在這里教師不作評價，而是讓學生相互評價，讓他組學生來感覺銷售此組學生產品的可能性和方案的可執行性。在答疑過程中充分使用鼓勵的詞語，再次激發學生完善方案的熱情。

三、探究式教學在材料配方設計實驗環節中的應用

探究式教學方法是教師提出難度與學生能力相適應的問題，學生通過對與該問題相關的資料的收集、閱讀、歸納、分析等獨立思考、探究過程，自主地掌握基本原理和結論的一種主動式學習的教學方法[3]。材料配方設計的好壞直接影響到最終產品的質量，是整個綜合實驗成敗的關鍵環節之一。教師首先對這些教學內容根據難易程度進行劃分，簡單的內容讓學生通過自學解決問題；內容較難的問題通過課堂實踐教學培養學生解決問題的能力。例如在眾多的配方設計方法中，我們把難度較小的單變量配方設計法作為探究式教學內容設計成問題留給學生，把多變量的設計方法——正交設計法留在課堂上仔細講解。這種具有一定難度和深度的探究內容，調動了學生的學習積極性并發揮其潛能，激發了學生自主學習的熱情和培養了學生的創新精神。

四、討論式教學在模具設計及安裝調試實驗環節中的應用

討論式教學強調教師與學生之間、學生與學生之間的多邊交流，互相探討[4]。在討論式的教學學習過程中，我們讓所有選擇此門課程的學生五人一組，組員自由組合，男女混搭。男女混搭有利于思考角度的配合，奇數人員在必要的時候可以舉手表決。

（一）問題的提出

根據教學內容和教學目標，結合這些學生的特點，我們制定了討論題目。這些討論題目具體、明確。問題的深度、難度也與學生的知識和能力水平相適應。我們給出的討論題目是：如何安裝和調試模具。這個題目確定后，教師和學生圍繞題目有計劃地做好準備工作，制定了討論程序和討論規則，布置了相應預習內容。通過預習，學生可以發現疑難問題，從而引起探索和質疑的興趣和欲望，在下一步討論的展開中能積極參與提問。

（二）問題展開和深入

在問題展開階段，每個小組的第一發言人代表本小組概述本小組的發言要點，組員補充。在討論過程中選定代表人參與每次討論的具體發言，然后助教作討論記錄。在討論過程中注意事項有：1.教師應把握討論時機，注意留給學生充分的獨立思考時間。2.教師應規范討論模式，讓學生形成良好的討論習慣積極地參與研討。3.教師和學生應充分尊重發言者的意見，待他人發言完畢，再提出自己的問題。

（三）問題的結局

重視總結與評價，防止討論停留在問題的表面。在具體教學過程中，我們是請工廠的技師講解模具的安裝和調試，然后讓學生進行對比和總結。總結與評價一般分為三個層面：一是學生層面，讓學生自行歸納、總結和分析，肯定正確，分析失誤；二是教師對討論中學生忽視的要點和問題進行補充；三是建立激勵機制，刺激學生討論的積極性，由教師和學生一起評選出兩個優勝小組進行首輪安裝調試試驗，并進行“PK”，勝出者給予適當的獎勵。

五、參與式教學在產品鑒定及設計方案評價實驗環節中的應用

參與式教學以小組合作的學習過程為主要形式，在教學實踐中教師的角色由傳統的講授者向引導者轉變，引發學生主動參與的興趣，引導學生自主構建自身知識體系，促進學生的知識和能力全面發展[5]。評價要客觀公正，實現教學相長。為了提高效果，首先，要樹立多元化的評價主體，積極發揮學生在教學過程中的評價作用，使評價成為學生和教師共同參與的互動式活動，通過評價，教師不僅肯定了學生較好的學習方法，學生也把很多建設性的思維反饋給教師，實現師生之間的良性交流。其次，評價要做到客觀、全面和具體，除了肯定學生取得的進步之外還應指出學生存在的不足，分析探討出現問題的源頭，指明今后進步的方向，促進學生全面的發展。最后，評價要以正能量的肯定為主，加強學生的自信心，使不同能力層次的學生均能有所收獲，有所提升。

在“塑料制品研發實訓”課程的教學方法實踐中，啟發式吊足了學生的胃口，不憤不啟和不悱不發給學生留下了深刻的印象；探究式讓學生體會到了主動學習，吃自己想吃的東西的快樂；討論式讓學生感覺到了合作的重要，團隊精神的重要；參與式讓學生享受到了貴在參與、過程更美好的感覺。在此次教學實踐過程中，也存在一些問題，比如時間的設計有些不合理；為使用教學方法而用，有點著于形跡等。

參考文獻：

[1]李春超，李寧.對高等學校實施啟發式教學的研究[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2012，（31）.

[2]熊梅.啟發式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：11.

[3]毛昕蓉等.探究式教學法在電子信息類專業課程中的探索與實踐[J].武漢大學學報：理學版，2012，（S2）.

[4]盧花，馮艷.討論式教學在大學計算機基礎課程中的應用[J].計算機時代，2012，（11）.

[5]何勇剛.“參與式”教學實施過程中的問題與對策[J].現代教育科學，2012，（10）.