多媒體課件教學的實效性分析

摘 要：任何一種教學媒介都有自己的功能、適用范圍和局限性，沒有一種教學媒介能夠傳遞所有教學內容，能夠與任何學習者發生最佳的相互作用。本文分別從“課件”、“教”和“學”三個方面探討多媒體課件教學的實效性問題。

關鍵詞：多媒體課件；教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0020-02

隨著計算機、多媒體技術的迅速發展，教學領域也受到了前所未有的沖擊，多媒體輔助課堂教學軟件（簡稱“課件”）作為一種新型的教學媒介和教學手段已日益普及。這種結合了高技術的現代教學媒介，與傳統教學媒介和相應教學方式相比，有著很明顯的優勢，也因而備受推崇。然而，任何一種教學媒介都有自己的功能、適用范圍和不可避免的局限性，不可能在一切方面都優于其他教學媒介，也沒有一種教學媒介能傳遞所有教學內容，能與任何學習者發生最佳的相互作用。那么多媒體課件教學有哪些優勢，又有哪些問題和不足，其教學的實效性如何呢？

一、多媒體課件的實效性分析

多媒體課件以其豐富多彩的動畫畫面、生動逼真的音響效果以及清晰的文字內容，受到越來越多教師的青睞。一個好的多媒體課件會以其直觀性、生動性、簡明性加深學生對教學內容的理解，從而有利于啟發學生的思維，引導課堂討論的開展，使學生在課堂上的主體作用得以充分發揮。因此，對影響課件質量的相關因素進行分析和關注也就尤為重要。

影響課件實效因素之一：要求教師制作課件普及化。這樣一則會浪費人力、物力，二則課件質量差。多媒體課件在制作上有一定的難度，且需要花費較多的時間。而教師承擔著繁重的教育教學和相關工作，難以將充足的時間和精力放在課件的制作上，且“從全員培訓的角度看，要求所有教師或者大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動”[1]。“教師開發軟件的實踐已經證明，這種方式除了培養個別人員以外，只會造成資源的浪費，和建設的低水平重復”[2]。因此要求每位教師自制教學課件普及化，無疑是趕鴨子上架，最終只能事與愿違，嚴重影響到教學質量和課件教學的實效。

影響課件實效因素之二：課件制作分裂化。這樣一則容易導致課件技術水平高，但內容質量低下；二則容易導致使用的教師由于不熟悉課件的操作、不適應課件內容的編排而影響課件效能的發揮。一般來說課件的制作應由專門人員來完成，但課件內容的編寫，應是相關全體教師的工作。編寫腳本的過程也是教師教學水平提高的過程，教師通過腳本的編寫工作，參與到課件的制作過程中，不斷了解課件的相關功能和操作，既利于制作人員的制作，也有助于教師對授課操作的熟悉。

影響課件實效因素之三：不切實際，舍本逐末，過于追求課件的美觀，制作技術、內容的豐富多彩，而淡忘了課件只是作為教師授課的一種輔助手段，忽視了課件的真正內涵和價值。金玉其外的課件，不僅會分散學生的注意力，還會因為對顯示效果的過度設計而使得內容雜亂無章，學生像看了場眼花繚亂的高技術展示[3-4]。一個優秀的課件，應該具備以下幾點要求：（1）系統性：能系統地反映出教材的主干，教學步驟鮮明，層次分明，前后呼應，形成統一的思維體系；（2）規范性：風格統一，形式規范；（3）開放性：可以根據實際需要進行修正和補充；（4）貫通性：能夠承前啟后，對前后內容有很好的銜接；（5）高效性：能有效地提高教學效率。

影響課件實效因素之四：軟件的選擇和應用不盡合理。一則好高騖遠，殺雞必用宰牛刀；一則得過且過，粗制濫造。目前國內外許多軟件公司及專門的多媒體創作系統公司相繼推出了一系列多媒體軟件開發工具，這些軟件各有針對性和制作特色，也各有優缺點[5]。能否實事求是，按需而擇，對于制作實用高效的課件至關重要。就一般的課堂教學課件而言，其主體內容用Powerpoint軟件制作完全能勝任。當然對于一些有特殊需要的地方則可能要使用到在整體框架的建構和細節制作上更勝一籌的Authorware，而在具體的制作過程中也可能需要借助其他一些諸如photoshop圖形處理、flash動畫制作等相關軟件。

二、“教”的實效性分析

課件教學與傳統教學相比有很多明顯的優勢，主要體現在這樣幾個方面：（1）調用知識的快捷性（在課件教學中，教師能方便快捷地鏈接到相關內容）；（2）提高了課堂時間效率（傳統教學中，教師需要在黑板上板書，耽誤很多時間）；（3）內容更豐富充實；（4）多種形式展現，形象生動，既能吸引學生注意力，又能提高學生的理解接受力，并加強記憶效果。

但是課堂課件教學的這些優勢能否得以盡情發揮除了受到課件制作優劣的影響之外，還主要取決于教師的“教”。有些教師甚至認為，課件節省了大量的板書時間，即使照搬書本，也是有好處的。類似這樣的觀念實在是行不通的。那么通常影響課件教學“教”的實效性都有哪些因素呢？

影響“教”的實效因素之一：“新瓶”裝“舊酒”。課件成了個時髦物或者無奈的花架子，其實只不過是對傳統教學形式粗略包裝，以前怎么講依舊怎么講，課件反而成了擺設和累贅。

影響“教”的實效因素之二：由“人灌”變為“機灌”[6]。傳統教學曾存在的痼疾被過渡到了課件教學中來，學生依然是被動地接受，灌輸、填鴨之風依然我行我素，而教師扮演了課件程序操作員的角色，使以往的“人灌”變為了用課件的“機灌”[7]。

影響“教”的實效因素之三：喧賓奪主，教師成為解說員。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。在教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與到教與學的環節中來。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的技術手段所不能替代的。過于依賴課件，讓課件喧賓奪主，則會使教學思路被課件所左右，使得原有好的個性風格的教學方法、教學技巧被流水線的程序所淹沒。

這些都是由于沒有真正領會現代教育的內涵。現代教育不僅需要現代化的教育技術和相應的教學形式，更需要現代化的教育理念[8]。現代教育理論要求充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用要能激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。教育手段先進了，并不意味著教育思想的必然先進。那些在課件輔教這一現代教育手段的外衣下進行的傳統教學模式的翻版，必然無益于學生的學習和教育的發展。

三、“學”的實效性分析

所謂教學相長，學生只有能真正參與到教學過程中，成為教學主體，進行“自主發現、自主探索”式的學習；而教師進行適宜引導，才能使教學達到理想的效果。課件教學正是在這樣的現代教育理論指導下應運而生的。但目前的課件教學中，從學生“學”的角度看也存在著很多問題，影響了課件教學的實效性。

影響“學”的實效因素之一：不習慣多媒體教學。多年來，學生已習慣了傳統的“黑板、粉筆”教學，教師板書的時候，學生即使思想開點小差也沒關系，還一樣可以看到講授的要點。而且板書往往都是學習內容的綱要和重點、難點，學生只要記好板書筆記，就基本能把握主要內容了。而課件的內容卻不在同一畫面中，一晃即過，學生稍不留神，就會錯失。

影響“學”的實效因素之二：思維跟不上，難以消化。由于課件節省了大量板書時間，而且內容形式各異、信息量大，再加上內容稍縱即逝，易導致學生學起來吃力，思維跟不上。

影響“學”的實效因素之三：光線昏暗，使人欲睡。由于課堂課件教學主要依賴于投影機，因此室內光線不能太亮，否則難以看清屏幕上的內容。但是昏暗的光線則又會使學生昏昏欲睡，直接影響到聽課效果。

影響“學”的實效因素之四：記筆記困難。采用課件教學時，信息量往往是通常的好幾倍，但一則由于光線太暗，二則由于速度太快，記筆記非常困難。這就影響了學生的課后復習。當然對此可以有一些相對可以補救的措施，譬如：（1）在講授過程中對筆記內容進行標顯，并留出一定時間；（2）課結束前，進行小結，并演示預先準備好的筆記內容；（3）讓學生用磁盤將課件拷貝作為復習參考；（4）將課件教學與傳統板書教學結合起來（但這需要對室內照明效果進行不斷操控）。

總而言之，課件教學是現代化教育的一個方向，對深化教育改革有著積極而重大的作用，與傳統教學相比又有著很多明顯的優勢，也必將成為今后教學的一個主流方向，但作為一種新的教學手段，由于人們在認識、開發和使用過程中的偏差而存在了諸多問題。對此，我們既不能不切實際盲目追求，更不應因噎廢食。如何讓課件教學的優勢得以充分發揮，而使其不足之處得以設法彌補，需要廣大教育工作者的共同努力，才能得以不斷解決和完善。

參考文獻：

[1]周國韜.信息技術培訓應注意的問題[N].中國教育報，2000-10-26.

[2]鄭永柏.從個體走向市場，用理論指導實踐——走出校園網建設的誤區系統之三[N].中國教育報，2000-11-19.

[3]杭中士.由多媒體課件比賽談教師多媒體課件的制作能力[J].成功：教育，2010，（8）.

[4]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，（6）.

[5]胡躍祺，方穎慧.教學設計原則指導下的多媒體課件開發及其評價[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，（9）.

[6]盧佳，阮學勇.試論高校課堂教學中多媒體課件與板書的使用模式[J].景德鎮高專學報，2008，（4）.

[7]陳燕.版式設計在多媒體課件制作中的應用[J].現代教育科學，2011，（4）.

[8]張慶梅.大學多媒體課件教學的反思與重建[J].現代遠距離教育，2008，（3）.