識記特征與大學英語教學策略探討

摘 要：識記是大學英語學習的一個重要環節。掌握識記的特征有助于大學教師制定相關的教學策略，提高學生的英語學習效率。本文從識記的種類入手，分析了影響識記的因素，并提出了識記在大學英語教學中的運用策略。

關鍵詞：識記；大學英語；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0029-02

人的記憶過程開始于識記。識記是保持、回憶和再認識的前提。沒有識記就不會有對信息的編碼、儲存、檢索和提取。識記是一個人獲得知識和經驗的過程。英語語言學習由于其本身的特殊性，運用良好的識記方法會對學習者的學習效率和成就產生巨大的影響，因此探索識記的特性可以幫助教師制定有效的教學策略，對大學生更好地學習英語起到一定的幫助。

—、識記的種類

（一）無意識記和有意識記

1.無意識記。無意識記是沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要作出意志努力的識記，因此社會環境中的各種影響往往會通過無意識而被“潛移默化”地接受。由于無意識記缺乏識記的目的性，識記的內容往往帶有偶然性和片面性，因此只靠無意識記憶是不能獲得系統的科學知識。

2.有意識記。有意識記是指具有明確的識記目的，運用一定有助于識記的方法，需要作出意志努力的識記。在現實生活中，有意識記比無意識記顯得更為重要。因為人掌握系統的科學知識和技能，主要是依靠有意識記。筆者對兩組被試者在有無識記目的的要求下進行學習16個單詞的對比試驗顯示出明顯的差異，結果如下：用無意識記，當時回憶記住的單詞數為10個，兩天后回憶記住的單詞數6個；運用有意識記，當時回憶記住的單詞數14個，兩天后回憶記住的單詞數9個。由此可以看出，有意識記的效果明顯好于無意識記。

（二）意義識記和機械識記

根據識記材料有無意義或是否了解其意義，可以把識記分為意義識記和機械識記。

1.意義識記。 意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內容的識記，其基本條件是要求識記者能理解識記材料并進行思維加工。一個人意識識記的全面性，精確性、牢固性及迅速有效性，主要依賴于主體對識記材料理解的程度。肯斯萊（Kingsley）用三種不同記憶材料比較識記的效果，結果如下[1]。識記15個無意義音節，回憶的平均數4.47個；識記15個由三個字母組成的孤立的英語單詞，回憶的平均數9.95個；識記15個彼此意義相關聯的英文單詞；回憶的平均數13.55個。試驗結果表明，在識記材料數量相等的情況下，彼此有意義且相關的英文單詞識記效果最好，三個字母組成的孤立的英文次之，無意義音節最差。可見，意義識記涉及了兩個方面：一是材料本身是否反映事物的本質及其內部聯系；二是識記者所具有的知識經驗及思維活動水平。只有當識記材料能被納入到學習者已有的知識體系中，學習材料才容易被記住。

2.機械識記。機械識記是指只根據材料的外部聯系或表現形式，采取簡單重復的方式進行識記。機械識記的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的聯系，只是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的識記，平時所說的死記硬背就是指機械識記，常見于外語生詞、儀表數字、人名地名等等。從學習效果來看，機械識記不如意義識記，如果能將機械識記的內容，人為地賦予其“意義”，就可以大幅度地提高識記效果。

二、影響識記的因素

識記的效果受到許多因素的影響，其中識記的目的、學習者的態度、材料的數量和性質以及學習方法等對識記的影響效果較大。

（一）識記目的

有無識記目的或識記目的是否明確會影響識記的效果，目的不同，學習者在識記時對材料的組織會有所不同，這樣就會影響識記的效果。

（二）學習態度

如果識記的客體成為主體的智慧活動的對象或結果，那么就會激發起學習者的識記動機，積極地參與識記活動，對象或結果就容易被清晰地感知，就會去建立事物之間的意義聯系，理解材料的內在邏輯關系，并與自己的知識經驗相聯系，從而提高識記的效果。反之，則會使識記效果降低。

（三）材料的性質和數量

識記的效果受識記材料的性質、難易和數量所制約。識記材料按性質不同可分為直觀識記材料（實物、模型、圖片等）和描述事物及現象的文字識記材料。一般說來，成人對文字材料識記得較好，兒童對直觀材料的識記常優于文字材料。材料的難易對于識記的影響也是顯而易見的。如果識記材料是容易的，一般開始時進展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線。如果識記艱深難懂的材料，常在開始時進展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。材料的數量對識記效果也有很大影響。一般說要達到同樣識記水平，材料越多，平均所用時間也越多。一項實驗結果證明，識記課文詞句字數分別為100字、500字、1000字、5000字，識記所需時間分別為9分鐘、65分鐘、165分鐘和1625分鐘[2]。但是，如果識記的是課文內容，識記時間就依內容的邏輯結構、學習者的經驗等條件而定，不只取決于課文的字數。

（四）識記方法

識記一般有三種方法：整體識記法、部分識記法和綜合識記法。整體識記法是將識記材料整篇閱讀直至成誦為止。部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段成誦后再合并整篇成誦。綜合識記法是將整體和局部材料相結合，即先進行整體識記再進行部分識記，最后再進行整體識記直至成誦。在一項實驗中，讓被試者分別采用上述三種識記方法記憶同一首詩篇，結果如下：整體識記、部分識記、綜合識記分別用時需要8分鐘、16分鐘、6分鐘，20天后再現時平均需要提示的次數分別為4次，7次和1.5次。實驗數據表明，識記效果最好的是綜合識記法，最差的是部分識記法。運用部分識記法由于不了解識記材料的整體內容，對材料各部分只是孤立地識記，就導致識記內容迅速遺忘。綜合識記法比較有效，是因為利用了識記材料的內容，使對互有聯系的各部分的理解和識記相對容易。不過以上三種識記方法的優劣并不是對所有材料都是一樣的。一般說來，材料較短且具有意義聯系的可采用整體識記法；如果材料意義聯系較少，可采用部分識記法；如果材料有意義聯系但較長又較難，則采用綜合識記法的效果較好。

三、識記在大學英語教學中的運用

（一）識記在詞匯教學中的運用

由于有意識記的效果明顯高于無意識記，因此教師可以建議學生參考個人興趣、所學專業和將來的需求與目標，把《大學英語教學大綱》中的詞匯按常用程度進行排列。學習這些詞匯時，學生要做到有意識記，而所用相對較少的一些人名地名則可采用無意識記的方法。鑒于意義識記的效果顯然優于機械識記，因而在單詞教學上，教師應拋棄一味地向學生講解關鍵詞匯的具體用法這一教學方法，更重要的是要將新學詞匯納入到學生已學詞匯的聯系中，使學生通過分析，而不是死記硬背，準確地掌握新詞匯。同時，教師應該運用不同類型的練習來引導學生進行有效的詞匯學習，如通過閱讀、聽力或詞匯練習等各種不同的練習來鞏固所學的單詞，也可借助讀音規則或利用構詞法的知識，或通過聯想記憶等來記憶單詞，從不同的方面訓練學生學習詞匯的技巧。由于識記材料的數量對識記效果也有很大影響，因而教師在建議學生詞匯背誦中應采取分別背誦、部分背誦的方法，這樣有助于提高識記效率，而對于那些快到期末才集中識記的學生，則會費時而效果較差。

（二）識記在語法教學中的運用

英語語法由于規則較多，學生在識記過程中容易產生厭倦情緒，且容易彼此混淆。因而教師在語法教學中應體現系統性，即不是讓學生去死記硬背一些語法術語和語法規則，而是把學生以前學的支離破碎的語法知識統一串起來，分清主次和難易，理解各種關系，讓學生在綜合掌握的基礎上得到快速深刻的識記。同時較多的語法規則學生不易在短時間內識記，教師應建議學生使用小塊時間，以一個語法板塊為框架，進行分散記憶、部分識記。從教學方法來看，語法課所采用的教學方法一般是：講解語法概念——列出語法規則——給出例句[3]。講的多，練的少，教學方法呆板，教學手段落后，嚴重地影響了學生學習積極性。由于學生的學習態度與識記效果成正比，教師應當加大學生在語法課中的積極參與，引導學生去自行發現問題，設法解決問題，激發學生積極參與的態度，從而提高識記的效果。

（三）識記在英語其他方面教學中的運用

除了詞匯和語法需要學生大量地花費時間與精力識記外，英語中字母組合的發音規則、拼寫規則，以及寫作中優秀例句與閃光詞匯的運用都需要學生了解背誦。英語教師在掌握了識記的特征后也可以作出相應的教學指導。例如：字母組合的發音規則和拼寫規則在學生整個中學階段都在學習，進入大學后，教師應該進行一次整體歸納，幫助學生綜合識記。而寫作的優秀例句和閃光詞則應放入一定的語境中，讓學生進行意義識記而非機械識記。

綜上所述，對于識記特征的掌握可以有效地幫助教師在教授大學英語的過程中制定有效的教學策略，對學生在識記過程中提出不同的建議，幫助學生更好地掌握與識記英語的各個方面，從而幫助學生提高英語學習的效率與效果。

參考文獻：

[1]曹日昌.普通心理學：上[M].北京：人民教育出版社，1964：128.

[2]祝蓓里.青年心理學[M].上海：上海人民出版社，1986：155.

[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999：76.