教師的勇氣

摘 要：高等師范院校的教師教育公共課程在教學(xué)中會(huì)遭遇種種困境，教師在面對(duì)課堂教學(xué)困境時(shí)應(yīng)有應(yīng)對(duì)的勇氣，即教師要有面對(duì)不同專業(yè)背景、不同“教師”信念和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的勇氣，要有面對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)期待的勇氣，還要有面對(duì)課堂教學(xué)不利客觀條件的勇氣，尋求有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：教師教育；公共課程；勇氣

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0039-02

高等師范院校教師教育公共課程進(jìn)行了許多改革嘗試，但由于各種實(shí)際條件的限制，教師教育公共課程的教學(xué)仍會(huì)遇上諸如學(xué)生不重視、教法不新穎等老問(wèn)題。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不少教師會(huì)抱怨學(xué)生如何不重視、學(xué)生如何沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。其實(shí)，學(xué)生的問(wèn)題在于教師，孔子說(shuō)過(guò)，“有教無(wú)類”，只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，一名有責(zé)任感的教師，在面對(duì)課堂“危機(jī)”和沖突時(shí)，不應(yīng)先抱怨學(xué)生，而應(yīng)帶著解決沖突、戰(zhàn)勝困難的勇氣去分析學(xué)生、分析困境、分析自己，帶動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)課堂走出困境。

一、教師要有面對(duì)學(xué)生的勇氣

有沒(méi)有教師思考過(guò)這樣的問(wèn)題：“我們?nèi)绾蚊鎸?duì)學(xué)生？以什么樣的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生？面對(duì)學(xué)生什么？”

課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生本身具有各方面的特點(diǎn)，而教師教育課程又增加了學(xué)習(xí)主體的復(fù)雜性。我們首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的特性作簡(jiǎn)單的分類：第一，教師教育課程面對(duì)的是不同專業(yè)背景的學(xué)生；第二，學(xué)生對(duì)“教師”的信念水平不同；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。

（一）面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生

教師教育課程在授課的過(guò)程中與專業(yè)課最大的差別就是，它必須面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生。而具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的理解以及就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程如何教學(xué)有著很大的差別。而擔(dān)任教師教育課程的教師多數(shù)只有教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)背景，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)了解不多。這首先帶來(lái)了教學(xué)上的困難與局限。因此，教師首先要有勇氣面對(duì)這樣一種局面，即不同學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的局面。

這樣的勇氣來(lái)自哪里？應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？第一，教師教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一般性，將之放在任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都是可以適用的。第二，由于教師的時(shí)間和精力有限，在安排教師教育課程的授課班級(jí)時(shí)，教師可以要求在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)主要教授某些專業(yè)的教師教育課程，這就使教師可以利用有限的時(shí)間和精力了解某些自己專業(yè)領(lǐng)域之外的專業(yè)。第三，教師可以通過(guò)對(duì)應(yīng)專業(yè)的中小學(xué)授課錄像讓學(xué)生了解自己專業(yè)的教學(xué)過(guò)程。有條件的，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、分析、點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)了解專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生做到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）面對(duì)不同“教師”信念的學(xué)生

教師教育課程是為培養(yǎng)教師服務(wù)的。可進(jìn)入教師教育課程課堂的學(xué)生未必人人都有一個(gè)堅(jiān)定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此，教師的課堂教學(xué)除了要傳授與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)外，更要以有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上，并非所有學(xué)生都有成為教師的愿望，所以，教師一進(jìn)入教師教育的課堂，就要有勇氣面對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有“教師”的信念，而后要在各方面表現(xiàn)出激發(fā)這一“信念”的行為。

要激發(fā)學(xué)生的“教師”信念，首先教師要有“教師”的信念，無(wú)論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現(xiàn)一個(gè)教師應(yīng)有的風(fēng)采，在言行上做好學(xué)生的榜樣。要相信通過(guò)自己的教學(xué)言行能夠給學(xué)生帶去“教師”的信念，至少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“教師”的認(rèn)同。從事教師教育教學(xué)的教師是學(xué)生最好的認(rèn)同對(duì)象，因?yàn)樗苯訐?dān)負(fù)著如何教學(xué)的任務(wù)，課堂教學(xué)的過(guò)程本身就是對(duì)教師教育的最好說(shuō)明。因此，這種影響是自然的、潛移默化的，對(duì)學(xué)生的示范作用最大。如果教師本身具有堅(jiān)定地從事教育事業(yè)的信念，這種信念就會(huì)在他的教學(xué)言行中反映出來(lái)，就會(huì)給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣；如果這位教師富有人格魅力，就容易受到學(xué)生的歡迎，容易將教師所教授的知識(shí)內(nèi)化、將教師的信念轉(zhuǎn)化為自身的信念。

（三）面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，也具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生容易受他人觀點(diǎn)的影響，有的則比較獨(dú)立；有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題思考的速度很快，比較沖動(dòng)，有的學(xué)生則比較謹(jǐn)慎小心，容易進(jìn)入沉思狀態(tài)；有的學(xué)生善于從全局角度考慮問(wèn)題，有的則比較注重細(xì)節(jié)；有的學(xué)生喜歡在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的則喜歡自己默默思考……教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)那些性格外向、在課堂上積極主動(dòng)參與問(wèn)題討論的學(xué)生，教師是比較滿意的，也是容易應(yīng)對(duì)的；當(dāng)面對(duì)那些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，如何去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如何讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)中就需要勇氣了。教師不要因?yàn)橛行W(xué)生在課堂上從不發(fā)言而誤認(rèn)為他們沒(méi)有積極加入課堂的學(xué)習(xí)，不要因此而感到焦慮，一味地去喚起這一批學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生可能喜歡展示自己，有的則表現(xiàn)出另一種參與學(xué)習(xí)的方式。那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，他們或許在行為上并沒(méi)有表現(xiàn)出非常積極地參與討論與學(xué)習(xí)，但他們也在內(nèi)心思考，或許是在單獨(dú)“享受”自己的思考成果，或許希望課下與教師同學(xué)交流。當(dāng)然，對(duì)一些稍有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也許有些學(xué)生在課堂上不能馬上領(lǐng)會(huì)理解，將之轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)人有意義的知識(shí)，教師也應(yīng)該容許這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有快有慢，教師不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差而灰心喪氣，要允許學(xué)生以自己的速度去適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)之后的評(píng)價(jià)與應(yīng)用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生施以幫助和輔導(dǎo)。

二、教師要有面對(duì)自身的勇氣

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，除了面對(duì)學(xué)生外，還有一個(gè)很重要的對(duì)象，就是自身。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了新的知識(shí)，教師在此過(guò)程中也得到了成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，教師也是課堂教學(xué)的主體。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，教師面對(duì)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上教師更是面對(duì)自己。教師與學(xué)生的課堂接觸，首先是以教學(xué)行為出現(xiàn)的，因此，教師面對(duì)的自身實(shí)際上是與自己的教學(xué)行為和教學(xué)心理密切相關(guān)的，包括面對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格和面對(duì)自身的教學(xué)期待。

（一）面對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，具體來(lái)說(shuō)，有自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格各異，這與教師個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。每種教學(xué)風(fēng)格都有各自的特點(diǎn)，有研究者（肖耀根，2008）曾調(diào)查過(guò)教師的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格，并考察學(xué)生對(duì)不同氣質(zhì)類型教師的教學(xué)風(fēng)格的喜歡和接受程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的教師的人數(shù)超過(guò)了喜歡黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人數(shù)[1]。我們常說(shuō)“江山易改，稟性難移”，人的氣質(zhì)是不容易改變的。具有黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師難道就不受學(xué)生歡迎了？教師首先要有承認(rèn)自身氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的勇氣，要樹(shù)立“每種氣質(zhì)特點(diǎn)都有其各自的優(yōu)勢(shì)”，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)與自己氣質(zhì)相匹配的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。例如，黏液質(zhì)的教師在教學(xué)中具有穩(wěn)重、認(rèn)真、條理清晰等特點(diǎn)，但也表現(xiàn)出缺乏靈活性與激情等弱點(diǎn)。這就需要教師發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服教學(xué)風(fēng)格中的弱點(diǎn)。

（二）面對(duì)自身的教學(xué)期待

每一位教師在進(jìn)入課堂之前，都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)效果有所期待。如果教學(xué)的實(shí)際效果與教師的期待相吻合，教師就會(huì)產(chǎn)生成就感；反之，則會(huì)產(chǎn)生挫敗感。當(dāng)教學(xué)的實(shí)際效果與教師自身對(duì)教學(xué)的期待不相符的時(shí)候，教師要有面對(duì)的勇氣。如何對(duì)待這樣的挫敗感？是歸結(jié)為自身的教學(xué)原因，還是歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，還是其他的外界原因？實(shí)際上，不管原因來(lái)自何方，都與教師有著不同程度的關(guān)系，因?yàn)榻處煴旧硎钦n堂的組織者和促進(jìn)者，教學(xué)哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，教師都是有責(zé)任的。因此，教師必須勇敢、虛心、客觀地去面對(duì)這樣的問(wèn)題，去分析，去思考，去尋求解決的辦法，而不是一味地將原因歸結(jié)到學(xué)生或客觀條件上。教師要在反思每一堂課教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷提升自己的教學(xué)水平，使之不斷接近自己的教學(xué)期待。

三、教師要有面對(duì)課堂教學(xué)客觀條件的勇氣

教師的教學(xué)行為除了受到師生互動(dòng)的影響外，還要受到課堂教學(xué)客觀條件的影響。許多高校的公共課課堂存在一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生人數(shù)太多，少則六七十人，多則一百七八十人，甚至更多。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是個(gè)不利因素。可是，教師必須面對(duì)這樣的不利因素，這也是需要勇氣的。當(dāng)教師進(jìn)入課堂，看到滿堂濟(jì)濟(jì)的場(chǎng)面時(shí)，教師不能自己把自己嚇壞了，簡(jiǎn)單認(rèn)定這樣的大課是上不好的。在這樣暫時(shí)無(wú)法改變的客觀條件面前，如何把一堂大課上好，是需要十足的勇氣的。在這樣的大課中，教師要盡量抓住大課的優(yōu)勢(shì)，讓大班授課的優(yōu)勢(shì)盡可能地展現(xiàn)出來(lái)，盡量避免大班授課的劣勢(shì)。大班教學(xué)，首先需要教師有較強(qiáng)的組織能力，讓大多數(shù)學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不要讓少數(shù)學(xué)生干擾了正常的教學(xué)秩序；其次，教師要有一個(gè)好的問(wèn)題，讓大多數(shù)學(xué)生都感到有思考和討論的價(jià)值；第三，大班授課要防止只是對(duì)某些人上課的情形。學(xué)生在課堂上是十分敏感的，如果感到教師只是在關(guān)注某些人，就有被忽視感，進(jìn)而感到“我不是這個(gè)課堂的一員”，而游離于課堂學(xué)習(xí)之外。大班授課可以適當(dāng)采用分組學(xué)習(xí)的方式，大班分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)討論。每個(gè)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)獲得教師的關(guān)注。在小組內(nèi)部開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率。

教師在面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困難時(shí)若有勇氣去面對(duì)、去積極尋求自身方面的解決辦法，教師的教學(xué)水平則會(huì)不斷提高，教師教育公共課程的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖耀根.教師氣質(zhì)類型與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（2）.