農業院校大學生英語自主學習現狀研究

摘 要：基于計算機網絡的大學英語自主學習正在一些高校試行和推廣。本文采用問卷和訪談的方式，對西北某農業院校2010級非英語專業學生的自主學習情況進行深入調查，并分析其原因，建議選擇適合教師自身的形成性評價手段來干預教學過程，避免網絡資源的浪費，真正實現學習者的自主學習。

關鍵詞：農業院校；自主學習；大學英語

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網絡資源的極大豐富和大學英語教學改革的推進，越來越多的高校開始試行和推廣大學英語自主學習。而學習者的自主學習能力會對自主學習的學習效果產生怎樣的影響呢？本文對西北某農業院校2010級的非英語專業學生的自主學習情況進行了深入調查。該農業院校切實踐行分級教學，2010級全體非英語專業學生在入學后參加了一個英語水平測試，依據測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學生作為研究對象，并對他們的學習情況進行了跟蹤調查。

筆者對該農業院校2010級B班的216名學生在2011—2012學年第一學期的期末成績進行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學生卷面成績分布圖

從上面的幾個表格當中我們可以了解，在2011—2012學年第一學期，學生的學習效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學生的自主學習能力及動機在多大程度上影響了學習者的學習效果呢？

一、研究設計

（一）研究問題

本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學習者的學習

計劃性及學習態度在多大程度上影響了學生的學習效果？（2）學習者對學習資源的利用程度對學習者的學習效果產生了怎樣的影響？（3）學習者對聽說讀寫各種學習策略的使用是否影響了學習者的學習效果？

（二）研究對象

本研究抽取了2010級（大學二年級）非英語專業B班的216名學生，涉及文學、工學、理學、農學、林學、獸醫學、動物科學、法學、經濟學等各個本科專業。

（三）問卷調查

期末考試之后，筆者就學生的自主學習情況進行了問卷調查：參考文秋芳教授語言學習策略調查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學生在英語學習計劃性，英語學習態度，網絡資源及虛擬學習環境（新視野網絡教學平臺及冰果作文系統）利用，英語學習工具書的利用，關于聽力、閱讀、詞匯方面的學習方法探索等方面對在校大學生進行了調查。發出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結論

1.關于學習的計劃性。在此標題下設了6個問題：經常制訂學習計劃，包括學習的年度計劃、學期計劃、月計劃及周計劃；經常評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱的環節和改進的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些阻礙了自己的學習進步，從而發揮自己的優勢，并采取相應的措施克服弱點；課前預習，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復習，回顧自己在課堂上已學到的知識；了解教學大綱與教師的授課進度及授課特點并實時調整自己的學習計劃與學習方法策略；課堂及課外很注重對學習方法及策略的學習，而且在學習的過程中實時思考現用的學習方法是否切實可行。從表1可見，被調查者關于學習的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數學生并沒有制訂學習計劃的習慣，而是渾渾噩噩，學到哪兒算哪兒。筆者就學習計劃性的問題又進行了開放式的問卷調查，發現有相當一部分的學生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學什么，教師布置作業就做，不布置作業的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學生對教師布置的作業也應付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學生都督促到位。由此可見，學生的自主學習現狀令人擔憂，大部分學生根本沒有方向與目標，更缺乏學習的積極主動性。要提高與改善目前的教學現狀，最首要的問題恐怕就是要提高學生自主學習意識與激發學生自主學習動機。

表1 學習計劃性描述統計量

2.關于學習態度。在此標題下設了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學習過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學詢問；在學習課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學不學都沒關系，主要做好四級或六級真題，考試能過關就好了。表2中的積極學習態度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學習態度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學生的學習態度不算很積極，但也不存在嚴重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認為該學校的學習風氣很差，學生壓根兒不愛學習。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農業院校，學生的學習態度并不是影響學習效果的最關鍵因素。

表2 學習態度描述統計量

3.關于網絡資源的運用。此標題下設了7個問題：利用網絡資源豐富課本內容，在課前搜集、篩選，整理好相關的資料來準備英語課堂的學習；主動通過互聯網查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學習的過程中碰到不懂的地方，會上網通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網絡教學平臺，按時完成教學平臺上教師布置的作業；充分地利用冰果作文系統來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網站，并獲知相應的信息；經常聽英文歌曲，經?？从⑽碾娪?。從表3可見，學生網絡資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學生對網絡資源的利用率很低。該農業院校在英語教學過程中，很側重評估形式的多元化，學生被要求按時完成新視野網絡教學平臺上的相關練習題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統一，部分教師在教學過程中并沒有積極地介紹豐富的網絡資源，同時也缺乏對學生的一個積極正確的引導和一個嚴格的管理檢查機制。此外，由于學校條件的限制，在上網的便捷度、網速、網絡開放時間、網絡管理及校園網資源等各個方面對學生的自主學習產生了相當大的影響。本校的一大部分生源源于農村，大部分學生在網絡飛速發展的今天并不能充分利用網絡來解決學習中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網絡資源無動于衷，迷信與依賴傳統的課堂（教師講，學生聽）教學。而教師在課堂上對學生學習能力的培養和對學習者自主解決問題的引導與培訓相對比較缺乏，學生不知如何成為一個學習型的學習者，在學習的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學什么和怎么學的這種意識和主動性。

表3 網絡資源運用描述統計量

4.關于學習工具的運用。此標題下設了4個問題：有沒有查字典的習慣；有沒有查語法書的習慣；有沒有經常使用相關工具練習聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習慣。從表4中可見，學習工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網絡資源使用情況相比較，傳統的學習工具的使用情況明顯較好。

表4 學習工具運用描述統計量

5.關于學習方法的探索。此標題下設了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習慣；基礎語音知識的夯實；課文學習的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學習方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴重。廣大英語學習者都處于被動接受的狀態，對學習方法的探索也僅限于對語言知識本身，學習者對自己在整個學習過程中應擔任的角色缺乏認識，不知如何參與其中，表現出茫然和消極。

表5 學習方法探索情況描述統計量

二、提高大學生自主學習能力的建議

學習者的學習計劃性，學習態度，對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都與最終的教學效果緊密相關。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應該有了解釋。學習者學習計劃性、學習態度、對相關資源和工具的使用及對學習方法的探索都不盡如人意，尤其是學習計劃性和學習方法探索方面尤為欠缺。學習者自主學習能力的不足和自主學習動機的缺乏使得最終的學習結果無法達到預期的要求。

（一）引導學生制訂學習計劃，加強學習方法和策略培訓

問卷及訪談都表明，很大一部分學生沒有良好的學習習慣，英語學習是三天打魚，兩天曬網。幫助學生養成良好的學習習慣是學好語言的基礎。定期地引導學生制訂相關學習計劃，并適時督促學習計劃的貫徹情況，喚起學生自我管理和主動學習的意識。教師除了幫助學生提高語言綜合運用能力，要積極進行認知和元認知策略的培養。在課堂教學中，積極探索恰當的聽力、閱讀、口語、翻譯和寫作的習得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學習者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學習策略。在課時安排中將學習策略當做授課內容，并作出一定的課時要求，加強與學習者的交流甚至說是協作，深入了解學習者對學習策略的認識和掌握情況。有很大一部分學習者認為學習語言就是背誦單詞，據筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學生不在少數。所以，對語言習得規律及語言習得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學生人數不在少數。要糾正長期以來根深蒂固的語言習得觀念才是語言習得過程中最重要也是最具挑戰的任務。只有在教師的引導與精心安排下，學習者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學習者自主學習才有可能，大環境下的網絡教學才能落到實處。而教學手段及媒介的極大豐富也會進一步促進學生自主學習能力和水平逐步提高。大學英語教學改革和教學模式轉變才能落到實處，才能真正促進大學英語教學的發展。

（二）打破填鴨式教學方式，轉變師生角色

新時代的大學英語教學中，教師的角色更加重要，要幫助學生成為學習的主體，培養學生的自主學習能力，對學生進行學習策略、方法的培訓，幫助學生解決學習過程中出現的各種問題。更好地管理和監控整個學習過程，打破傳統的“填鴨式”教學模式，真正讓學生成為學習過程中的主角，摒棄“教師講，學生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網絡學習模式。在網絡時代，多元化的學習手段及發達的學習媒介都對教師素質提出了更高的標準和要求。教師要想改變學習者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質的提高就勢在必行。學校應給教師提供更多的出外學習和進修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應更多地參與到教學科研中來，深化到理論層面來理解一些現象，學會用科學有效的方法解決教學中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我師，讓教師和學生在交流中自我提高，這才有了轉變師生角色，徹底打破填鴨式教學的可能。

（三）在教學過程中引進形成性評估手段，使其更好地促進英語教學

為了幫助教師及時有效地了解教學效果，把握學習進度，改進教學方法，提高教學質量，同時幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，科學有效的評估手段尤為重要。在網絡資源極大豐富的今天，切實踐行自主學習，并達到預期的教學效果，要求教師和學生對學習過程有更多關注。近年來形成性評估手段發展迅速，為大學英語教學中高效地監控學習過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）首次對評估進行界定，即增加形成性評估的內容，改進以終結性評估為主的大學英語課程成績評定機制，為我國大學英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學生參與課堂活動的程度，教學過程中學生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學生的自我反思。（2）課外素質教育活動評價，即學生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學內容進行

測試。

目前，很多高校都已經采用了這種評價機制，甚至引進了各種各樣的教學設備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學生為中心，促進學生自主學習，讓學生建立明確的學習目標，同時教師可以從各個層面了解學生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進行大學英語測試改革過程中，也出現了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準備和設計各種課內外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學生及時準確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統計工作。綜合來說，該評價機制促進了學生學習的積極性，教師也可以從多個角度了解學生的學習狀況，以便及時調整教學方法和內容，督促和指導學生學習。教師應結合本校的實際教學情況和教學水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預教學過程，避免網絡資源的浪費，真正實現學習者的自主學習。

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