基于“負載均衡”理念下大學課堂小組合作學習設計研究

摘 要：小組合作學習成為當前大學課堂教學的一種重要教學方式。本文以負載均衡理念作為研究的切入點，試圖探索和構建一種小組合作學習的設計模式來服務大學課堂教學，以期改進大學課堂小組合作學習的效果和質量。

關鍵詞：負載均衡；大學課堂；小組合作學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0058-03

新技術的發展及其使用將會影響人們的認知與思想發展，任何一種新技術都包含著關于自然、社會以及人腦的新的科學思想和隱喻。新技術在被人創造出來的同時，也在影響和重新塑造著人的認知和思想。云計算、云教育這些新的概念已經進入我們的視野，各種新技術和新理念的發展與應用也必然會影響和改變教與學方式。當前高校課堂教學中由于學生人數眾多，傳統的教學手段、教學方法和教學方式都變得越來越不適應學習者和社會發展的需要，而小組合作學習由此成為高校課堂教學中的重要活動形式，可是其效果和操作卻常常不盡如人意。負載均衡理論是云計算所提出的一個重要技術理念，探索將負載均衡所蘊涵的理念轉化為課堂教學模式或許是一條比較可行的渠道。因此，本文將探索如何借鑒負載均衡理念來構建一種大學課堂小組合作學習的操作方案。

一、當前大學課堂教學存在的問題

課堂教學是各級教育機構和組織的主要教育形式，并將繼續保持其主流的堅強地位。然而，現在大學課堂中學生人數越來越多，課堂上龐大的學生數量是教師教學的難題所在。但學生已經被更多的教育者認為是教學的主角，也是課堂的主人。如何利用有限的課堂去完成學生無限的學習是完成教學任務的主要障礙。當前大學課堂教學中主要存在以下問題。

（一）學習內容與課堂時間的沖突

當前各種信息不斷膨脹，課堂中的信息內容豐富，但是課堂教學時間有限，所以教師必然面臨著時間和教學任務的取舍。特別是大學課堂中每門課程的課時有限，每門課程的知識一般很難在有限的課時內完整地傳遞給學習者。而且在大學課程中學生所學的課程科目數目眾多，一般每科教學結束后很難進行其后續的學習研究和知識的構建整理。

（二）學生參與和能力培養的缺失

目前，學生作為一個主體能夠主動參與到教學的機會不是很多，各種能力得不到很好的鍛煉和提高。面對培養學生目的的多元化，學生的知識水平和能力培養是共同的出發點。我們如今不會以犧牲學生認知能力、參與能力、創新能力為代價去換取知識水平的單獨增長。為了使學生能夠提高自身的綜合素質，我們需要學生主動參與到教學當中，作為一名教學的參與者，不只是作為學習者的角色。

（三）學生人數眾多與教師均衡關注的矛盾

當前學生人數眾多，教師不可能對每一個學生都給于同樣的關注。往往很多學生不能獲得教師的注意，學生的信心和能力也得不到很好的開發。

為了讓學生和教師一同參與到教學當中，給每個學生機會和教師一同完成教學的目標，做到人人都是參與者，人人都是教育者，使學生的眾多人數不再是一種負擔和壓力，而是作為一種有效的資源來開發，解決學習內容和課堂時間的沖突問題，讓每一名學生都能夠在知識或者能力等方面獲得一定的提高，這是我們要解決和思考的問題。小組合作學習似乎可以解決這些問題，但是如何設計小組合作學習活動呢？毫無規劃的設計勢必會讓小組活動失去效率，變得一團糟。

二、負載均衡理念對小組合作學習的啟示

（一）負載均衡理念的含義

負載均衡（Load Balance）是隨著計算機網絡技術和理論的發展而誕生的。負載均衡既是一種技術方法，也是一種技術理念，并為其技術方法提供指導思想，所以我們在本文中把負載均衡以一種理念方式提出。負載均衡理念可以說是當下我們所關注的云計算中主要的關鍵技術。負載均衡實質是建立在現有網絡結構之上，它提供一種廉價又有效的方法擴展網絡設備和服務器的帶寬、增加吞吐量、加強網絡數據處理能力、提高網絡性能。其核心思想是在個體由于受到各種限制無法單獨完成一項工作任務時，將工作任務進行平衡、分攤到多個操作單元上進行執行，例如計算機Web服務器、FTP服務器和其他關鍵任務服務器等一同來完成工作任務。對網絡應用而言，并不是一開始就需要負載均衡，當網絡應用的訪問量不斷增長，單個處理單元無法滿足負載需求，網絡應用流量將要出現瓶頸時，負載均衡就會起到作用。負載均衡所打造的不是一種基礎網絡設備，而是提供一種性能優化。這一理念可以與我們課堂小組合作學習理念有機地結合起來。

（二）負載均衡理念對課堂小組合作學習的啟示

我們把教師設想成一臺中心服務器，而每位學生為一個操作單元。我們的課堂教學就是一項巨大的任務，其中包含許多教學內容，這些教學內容就像我們計算機網絡中要傳遞和處理的信息。為了將信息進行有效處理并傳遞出去，而不因為信息量等原因經常遇到瓶頸，我們就要將信息進行有效處理，并且利用其他網絡資源來處理和傳遞信息。也就是說我們可以利用教師和學生的所有資源，使教師和學生一同進行教學信息的處理和問題的解決，這時學習者的作用和能力就會得到提高和鍛煉，達到我們的多重目的。教師把教學內容進行綜合加工處理向學生傳授必要的知識內容，既培養學生們解決問題的能力和方法，又幫助學生掌握學習的方法和思維。所以，這種課堂教學理念勢必對我們傳統課堂教學產生一定的積極影響，對我們以后大學課堂教學的建設也會有積極的意義。

三、基于負載均衡理念的小組合作學習模式設計

（一）小組合作學習模式設計

傳統的課堂教學主要是教師直接將教育信息傳遞給每一個學習者，即便是在小組學習模式下，教師也是將教學問題或學習內容直接或間接分配給學習小組，再由小組解決其分配到的具體問題。在這里我們所提出的基于負載均衡理念的小組合作學習模式所體現的是，教師在其中體現的是一種服務和指導思想，強調教師對知識內容的重新組織和把握，對小組學習任務的分配和指導，教師在課堂中體現的是“授”和“導”并重教育服務的教學思想和理念。具體來說，在該模式中我們首先把整個知識作為一個整體，由教師將其進行重新組織和把握，分成若干個有機的部分，在課堂有限的時間內，教師講授部分必要的知識，剩下的學習內容教師將其分配給各個小組。教師講授的必要部分是學習的主要架構或者是難點問題，而留給學生的一般是我們教師布下的“學習空白點”，這些空白點是學生發揮主動性、參與學習、掌握能力和方法的主要環節。在分配到各個小組的學習內容模塊中可以是相同的內容也可以是不同的內容。這樣解決了許多教師由于顧慮課堂教育信息傳遞不完整，而忽略了教育信息傳遞的質量和培養學生各種能力的機會。然后各個小組可以根據自己的任務進行各個學生單元的分工和合作。當各個學生單元基于整體的目標和小組的任務來完成自己的問題后，將解決問題的過程和內容進行共享和有效評價，這樣整個問題的解決過程和思路可以利用各種現代信息手段呈現在所有學生單元面前，如圖1所示。

圖中教師來制定總體的目標，根據目標的維度將其教學內容分成若干個有機的部分。這些部分一些由教師講解傳遞給學生，其他部分教師按相同的內容或不同的內容將目標任務分配給各個小組。再由小組適當地分配到各個學生，教師可以作為過程中的個別指導，每個學生都會參與到解決問題當中來，這樣就發揮了學生的自主能動性和培養了學生的創造能力。這時學生也可以通過與其他同學的共享和網絡資源來解決自己的問題，并提高自己的學習能力。最后階段教師將學習結果進行重新組合，再將所有解決問題的過程和內容用信息技術的手段記錄和共享。整個過程教師和學生同時參與，又有交互，既有效利用了教學的資源又提高了學生多方面的能力，而且全過程的分配、組合、共享階段都有技術手段和理念作為支撐。

（二）小組合作學習模式的特點

基于負載均衡理念的小組合作學習方式，強調教師的“授”與“導”并重的理念，對教學內容進行重新組織和編排，從而設計和分配小組學習任務，并對學習小組進行適當的指導和服務，從而培養學生的創新能力和提高學生解決問題的能力。更主要是用負載均衡的理念和技術將知識從整體分到部分，再由部分組合到整體的一個過程。其中不可混淆的是負載均衡的課堂教學并不是傳統的小組學習的發展，而是在特定情況下進行的教學方式，基于負載均衡理念的創新課堂教學方式具有以下一些特點。

1.強調學習者在有限的時間和條件下完成規定的

教學任務。如今的課堂和以往的課堂相比不論是教學策略、教學方法，還是教學內容都有了很大區別，我們必須要提高課堂的質量和效率。在這種小組合作學習中，教師可以做好事先的把握和規劃，把那些必須在課堂上完成的內容有效地傳遞給學生，再根據學生的具體情況進行分析，把其他的任務分配給已經組織好的各個小組，再由小組成員根據知識特點、經驗及任務來完成教學的總體目標。這樣既鍛煉了學生的組織能力和探索能力，也使學生主動地對總體目標進行深刻了解，更能夠將學生單元有效利用，節省了時間還鍛煉和提高了學生的能力并增加了教學的總體內容。這對課堂是有效的利用，之后問題解決的共享也有利于學生用更少的時間，間接地體驗其他學生解決問題的全過程和全理念。這樣就發揮了學生的能動作用，讓學生主動地進行學習和總結建構。也就是說，形成了學生的有利資源，使學生數量不再是教學的困難和問題，而是一種十分寶貴的有效利用資源。

2.強調學生學習能力和學習方法的培養。該種小組合作學習更強調學生學習能力和學習方法的培養。在基于負載均衡理念的教學模式下，教師將知識的結構體系分解，再分配給小組，再由小組到學生單元。學生單元根據對整個教學目標的認識和把握，帶著問題進行研究和探索，這樣更有利于提高學生的興趣和對解決問題的期待。學生在一定程度上得到解放，為了解決各自的問題他們可以利用各種信息技術手段進行學習。因為解決問題的手段和方法可以由學生自由掌握，問題的解決會有許多不同的方法，認識會產生不同的角度，這樣我們的教學目標會完成得更好。

3.強調教師對教學內容整體把握和重新建構的能

力。在新的教學模式指導下，教師在課堂上的作用會有很大的變化。教師既要重視教學內容和結構的整體把握，又要注意引導學生對經驗的積累。教師不是完全把教學任務下放到學生身上，讓學生獨自來承擔學習任務。教師需要對教學內容進行分析整合，讓知識結構的體系更科學，教師還要具有將整體知識信息進行分解及重新構建的能力和理念。教師可以根據教學內容來選擇教學的策略和方法，而且還要對各個小組和學生單元進行分析。教師在一定程度上決定什么時候將什么內容如何分配給各個小組和學生單元，并能夠將各個學生單元對各種問題的解決進行整合和共享。這種教學模式對教師整體把握教學的要求更高、更細，這也是對教師能力的一種評價，同時也讓教師真正參與教學，促使其對教學進行研究和探索。

4.強調學習共同體中學習內容的分享和學習智慧

的生成。小組合作學習中，不同的成員之間相互分享知識和智慧，共同解決問題，既可以促進任務的完成，也可以在相互合作溝通中產生新的知識，形成集體的智慧。基于負載均衡理念的小組合作學習既要體現知識共享，也要體現各種資源都能為我所用的理念。做到使學生快速、準確、靈活地解決在學習過程中遇到的問題，使學習智慧得到提高。

5.增強學習過程和學習結果的想象空間。由于小組合作學習突出的是合作的過程，沒有固定的答案和結果要求，這就為學生提供了多樣性的學習空間。每一位學習者都可以按照自己的想象來進行學習和探索。每一個人都可以作為一個主體，每一個人的想象被集中建構融合以后都會產生新的效果和影響，這樣就會為學習者提供更多的想象和創造空間。

四、負載均衡小組合作學習模式分析

（一）理論層面：有助于豐富教學設計理論

在理論上，基于負載均衡理念的小組合作學習模式探索將有利于豐富關于小組合作學習的理論探索。實踐表明，課堂教學中真正有效的小組合作少之又少，合作往往變成學生相互依靠、變相偷懶的機會，合作變得失去了原有的滋味，小組合作完成的任務也變成了小組中個別人的工作任務。學生本身缺乏良好的合作能力與意識，合作對學生來說不過是一個簡單的口號，而具體如何“操作”合作，這是需要別人給予設計和引導的。所以，要實現成功的小組合作學習需要教師的精心設計與組織才會收到理想的效果，否則將會成為一盤散沙，成為混亂無效的活動行為，無法凝聚力量和發揮潛在價值。只有對小組合作學習中每一個階段，每一個環節進行充分思考和設計，才能保證小組合作學習順利開展。因此，借鑒技術理念來設計小組合作學習在一定程度上是一種嘗試，也是一種對教學設計理論的探索。

（二）實踐層面：有助于提升課堂教學的有效性

技術的發展總是潛移默化地影響著人們的生活、學習和工作方式，技術理念往往能夠引領教育領域的發展。小組合作學習雖然已經應用很久了，可是往往在實施中存在諸多問題，只有在操作程序上進行設計，保證學習的整個過程都細致明確，才能夠保證小組合作學習的順利開展。所以，我們借鑒技術領域的理念來豐富小組合作學習的設計，在實踐上將具有一定的可行性。

信息技術的發展，使人們的生活和學習方式都在不斷地發生改變，新技術的每一次發展變化都毫無例外地影響著我們的教育。新的技術和理念將會促進和影響新的課堂模式的產生，沒有一成不變的課堂和教學模式，只有更有效的課堂和教學模式。運用負載均衡理念來設計小組合作學習模式，促進小組合作學習的順利開展是我們的一次初步嘗試，而具體如何在實踐中更好地將該模式加以設計實施將是我們未來的研究工作，具體該模式的有效性和適用性還有待于我們進一步去研究和探索，也需要不斷去改進和豐富。

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