高校本科生就業(yè)壓力發(fā)展趨勢研究

摘 要：當(dāng)前高校本科畢業(yè)生人數(shù)逐年激增，就業(yè)壓力已成為不爭的事實(shí)。從壓力的概念入手，梳理近年來就業(yè)壓力的研究成果，力圖為大學(xué)課程設(shè)置及就業(yè)提供相關(guān)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；本科生；就業(yè)壓力

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0065-02

隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會討論的熱門話題和各學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。用人單位求賢若渴，招聘廣告鋪天蓋地，大學(xué)畢業(yè)生也是人頭攢動，但似乎供需雙方很難如愿以償。究其原因因素眾多，如專業(yè)設(shè)置與社會需求不夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一、理論培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐未能有效接軌等因素。就本文而言，筆者認(rèn)為，高校本科畢業(yè)生如何應(yīng)對就業(yè)壓力當(dāng)屬解決心理問題的重中之重。

一、壓力的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上對壓力的定義是物體所承受的與其表面垂直的作用力，很顯然，這是一個從物體本身出發(fā)的物理學(xué)概念，力圖說明壓力的原始特點(diǎn)。現(xiàn)代意義上壓力更多是指制伏人的某種力量，由此可見，現(xiàn)在對壓力的研究由沒有生命體征的物體換成了活生生的人。國際壓力研究大師塞利曾經(jīng)這樣描述人們對壓力的認(rèn)識：“壓力，就像相對論一樣，是一個廣為人知卻很少有人真正了解的概念。”[1]許多心理學(xué)家從20世紀(jì)30年代不約而同地開始對壓力給予了廣泛的關(guān)注，在心理學(xué)上，一般把壓力翻譯成應(yīng)激。

有的學(xué)者認(rèn)為壓力是個體與他認(rèn)為超出自身資源并損害其健康的環(huán)境之間的一種特定關(guān)系的產(chǎn)物[2]。也有人指出，壓力就本質(zhì)而言，是人與環(huán)境雙向互動的結(jié)果，是有機(jī)體的內(nèi)在反應(yīng)，是一定程度上對心理和生理上的有效喚醒。有人把壓力與個體所處的外部環(huán)境和個體自身的情緒、心理特征相聯(lián)系[3]。也有人將壓力定義為當(dāng)個體資源無法有效應(yīng)付環(huán)境時，環(huán)境、外部因素與個體內(nèi)部特征之間互動的結(jié)果[4]。

二、就業(yè)壓力：大學(xué)生的心靈之殤

（一）就業(yè)壓力的概念

早在19世紀(jì)20年代，坎農(nóng)提出了“應(yīng)急反應(yīng)模型”[5]。這一模型指出了有機(jī)體在遭遇到強(qiáng)烈的壓力源時表現(xiàn)出來清晰的生理反應(yīng)。當(dāng)人類遇到外在脅迫時，機(jī)體所有的系統(tǒng)都會在瞬間將其內(nèi)在潛能爆發(fā)出來，諸如增加血流量供給需要導(dǎo)致心跳急劇加速，增加氣體交換導(dǎo)致呼吸急促。所有的生理反應(yīng)目的都是為了快速提升身體反應(yīng)的靈敏度。但遺憾的是，這些反應(yīng)保持時間不會太久，原因是雖然它提高了身體的反應(yīng)能力，與此同時也加速了身體資源的耗竭[6]。筆者在借鑒前人對心理壓力界定的基礎(chǔ)上，將就業(yè)壓力定義為：個體在面對就業(yè)情境時，由各種環(huán)境刺激因素與個體本身因素交互作用而產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象。

（二）就業(yè)壓力研究現(xiàn)狀

一般情況下，我們可以從壓力源和壓力分布特點(diǎn)來研究大學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀。上述研究需要研究者編制壓力量表。相對應(yīng)的在心理學(xué)范疇下的研究則主要通過問卷量表對大學(xué)生就業(yè)壓力的來源、影響因素、群體分布狀況進(jìn)行定量分析和實(shí)證研究。

當(dāng)前針對就業(yè)壓力的研究，大部分問卷量表都是研究者自行編制的就業(yè)壓力量表。這種量表一般基于應(yīng)激認(rèn)知交互作用模型[Lazarus（1984）提出]。相關(guān)研究表明，國外大學(xué)生的就業(yè)壓力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、收入和福利等方面。而就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等壓力則是困擾國內(nèi)大學(xué)生的主要壓力。有研究指出，諸如學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、競爭壓力等已經(jīng)成為大學(xué)生的主要校園壓力源，其中就業(yè)壓力排在首位，學(xué)習(xí)壓力緊隨其后。研究者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力既有來自外部環(huán)境的“外因性壓力源”，又包括來自自身的“內(nèi)因性壓力源”。對就業(yè)壓力的研究還發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力存在著諸如性別、院校類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、地域等各種差異。下面對就業(yè)壓力的研究成果作詳細(xì)的梳理。

1.就業(yè)壓力源的研究。關(guān)于大學(xué)生壓力的研究很大程度集中在對壓力源的研究上，研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的主要壓力源之一即是就業(yè)壓力。研究者們認(rèn)為，不僅畢業(yè)生存在就業(yè)壓力，大一學(xué)生同樣也存在就業(yè)壓力，但是程度相對于畢業(yè)生明顯有所降低。曹鳴歧（2001）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的主要壓力來源包括擇業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力、生活壓力和戀愛問題[7]。另有一項(xiàng)對大學(xué)生壓力源的調(diào)查表明，就業(yè)壓力是大學(xué)生壓力的主要來源，達(dá)到96.5%，其次是學(xué)業(yè)壓力49.5%，經(jīng)濟(jì)壓力40.2%和戀愛壓力38.8%[8]。

在對大學(xué)生就業(yè)壓力來源的研究上，結(jié)合林梅等（2004）對大學(xué)生壓力感進(jìn)行的調(diào)查，陳宇紅等（2009）自編的就業(yè)壓力問卷所得結(jié)論，李勝強(qiáng)等（2011）對大學(xué)生就業(yè)壓力類型進(jìn)行的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)競爭、工作地點(diǎn)、薪水福利、專業(yè)素質(zhì)、自我意識在大學(xué)生就業(yè)壓力源中排名靠前。

2.就業(yè)壓力的形成原因。從上述研究結(jié)論可以得

出，“外因性壓力源”對大學(xué)生就業(yè)壓力的影響大于“內(nèi)因性壓力源”。現(xiàn)就當(dāng)前“外因性壓力源”的成因作以簡要分析。（1）高校擴(kuò)招與市場對人才需求量的矛盾。高校的廣泛擴(kuò)招使大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，而市場對人才的需求有限，這就造成了供求矛盾。尤其畢業(yè)生大多想留在大中城市，使就業(yè)壓力加大。（2）大學(xué)畢業(yè)生能力與市場所需崗位要求之間的偏差。這種偏差的產(chǎn)生一是由于我國高等教育市場化程度較低，與市場需求出現(xiàn)了錯位， 進(jìn)而培養(yǎng)不出符合市場需要的大學(xué)生，有時導(dǎo)致社會求賢若渴，而高校則無能為力。二是部分大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)并未達(dá)到專業(yè)要求，從而進(jìn)入工作崗位后明顯力不從心。于是緊張焦慮，抑或職業(yè)倦怠層出不窮，嚴(yán)重地影響了用人單位與高校之間的信任關(guān)系。

3.就業(yè)壓力的群體分布狀況。（1）就業(yè)壓力的性別差異。研究者分別在專業(yè)供求、自我意識和壓力定位方面對不同性別進(jìn)行研究考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與非學(xué)生干部性別差異的表現(xiàn)不同。專業(yè)供求方面，學(xué)生干部中，女干部壓力最大，男干部壓力最小；在自我意識和壓力定位方面，非學(xué)生干部中，男生壓力最大。（2）就業(yè)壓力的院校類型差異。醫(yī)學(xué)院校在四類院校中供求矛盾壓力最低，理工類次之。師范類院校則表現(xiàn)為熱門專業(yè)與冷門專業(yè)的供求矛盾壓力相差明顯，財經(jīng)類院校近年逐漸形成供過于求的局面，供求矛盾壓力也偏高。 （3）就業(yè)壓力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生就業(yè)壓力較小，經(jīng)濟(jì)條件中等的學(xué)生由于就業(yè)期望值較高，因此表現(xiàn)為壓力較大。經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生就業(yè)壓力比經(jīng)濟(jì)中等的學(xué)生小，原因可能是他們的就業(yè)期望值相對較低，只想找一份工作而不會好高騖遠(yuǎn)。

4.大學(xué)生就業(yè)壓力與相關(guān)因素之間的關(guān)系。目前已經(jīng)有大量研究十分確切地論證了就業(yè)壓力與社會支持以及應(yīng)對方式存在著密切相關(guān)聯(lián)系。有研究者認(rèn)為，良好的社會支持在因生活事件引起的心理壓力中，不僅減輕了個體的壓力，個體的應(yīng)對能力在這個過程中，也有明顯的增強(qiáng)。而社會支持與應(yīng)對方式之間也存在著顯著相關(guān)。良好的社會支持對于個體采取積極的應(yīng)對方式起著增強(qiáng)的作用。本研究也認(rèn)為，高水平的社會支持會緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，即良好的社會支持和應(yīng)對方式對大學(xué)生的就業(yè)壓力起到緩解的作用，并且，社會支持水平高的大學(xué)生會較多地采用積極的應(yīng)對方式，來降低自身的就業(yè)壓力。

另外，國內(nèi)研究就業(yè)壓力的相關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)為，自尊感在公辦學(xué)校學(xué)生中顯著高于民辦高校的學(xué)生，在這種差異下。自尊感高的公辦高校中，學(xué)生的個體壓力水平比較低，而自尊感低的民辦高校中個體壓力水平就比較高，這形成了一種清晰可見的反比例關(guān)系。這種自尊感的高低直接影響個體選擇問題的解決方式和應(yīng)對方式。自尊感比較高的公辦高校中的學(xué)生傾向于選擇積極的應(yīng)對方式，而自尊感較低的民辦高校學(xué)生則傾向于選擇退避、自責(zé)、幻想等消極的應(yīng)對方式。

5.緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的建議。緩解大學(xué)生就業(yè)壓力需要政府、社會、學(xué)校和大學(xué)生自身等多方面配合。（1）政府宏觀調(diào)控。雖然擴(kuò)招帶來了一定的就業(yè)壓力，但是就世界范圍來看，我國高校擴(kuò)招是高等教育發(fā)展的必然趨勢。在制定擴(kuò)招政策時，也要考慮市場需求，把擴(kuò)招控制在合理的規(guī)模。

（2）高校辦學(xué)及政策調(diào)整。首先，學(xué)校保證教育質(zhì)量。科學(xué)合理地安排課程，提高師資素質(zhì)，提升教師專業(yè)化水平，尤其是在在職培訓(xùn)上下工夫。其次，高校在擴(kuò)招的同時，要根據(jù)市場需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和錄取規(guī)模。再次，企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，高校應(yīng)提供實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)機(jī)會，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（3）大學(xué)生自我調(diào)整，作好就業(yè)準(zhǔn)備。加強(qiáng)社會實(shí)踐，培養(yǎng)人際交往能力，提高社會適應(yīng)性。正確認(rèn)識社會，了解社會所需人才類型，以此作為培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)的依據(jù)，對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

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