大學生逃課行為的輔導員管導策略研究

摘 要：高校大學生逃課行為屢禁不止，這種不良風氣擴散范圍廣，持續時間長，對校園文化有較大的破壞性。輔導員在管理學生逃課行為中應摒除困惑與角色迷失，通過有效的輔導員—班級管導策略，構建科學的管理機制，使課堂主體實現重新回歸。

關鍵詞：逃課；輔導員；管導策略；大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0069-02

大學生逃課不是一個新話題，但是一直都是一個常說常新的話題。70后說“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，80后說“必修課選逃，選修課必逃”，再到90后直接就成了“逃課需要理由嗎”。如果說逃課是大學一種普遍現象的話，那么90后大學生“逃課族”就顯得格外直截了當和肆無忌憚。從逃課到代課、從幫答到到花錢雇用別人代替點名上課，這些在大學校園里司空見慣的秘密行為，如今又被搬到了網上。一個90后大學生創辦的“逃課網”網站，創辦不到三個月，就有上千人注冊。有關調查顯示，在普通高校，基礎課逃課率在25%以上，專業課在20%左右，而公共課已達50%以上。的確，對于新新人類的“逃課族”來講，逃課已成了一種習慣，他們不需要理由來為自己的逃課行為找借口，逃課戀愛族、QQ族、逛街族、網游族；逃課經商族、打工族；選擇性逃課族、逃課考研族、兼職族……逃課的理由千奇百怪，無所不有，這其中還不包括“隱性逃課族”。由逃課引發的網絡事件也時見媒體：2008年中國政法大學某教授因學生逃課而引發肢體沖突的事件曾一度占據網站頭條；大學生博客上“開學不到一個月，我和室友們翹掉了一半課程”日志引發的討論；前段時間遼寧大學78歲教授上課寫了整整兩黑板，課堂上卻僅來了3名學生所引發的熱議。我們不禁要問，大學生怎么了？作為一名高校輔導員，我們對于班級里存在的大學生“逃課族”該怎么辦？怎樣才能實現制度化與人性化管理的統一與結合，讓他們重新回歸課堂。

一、輔導員在大學生逃課行為中的角色迷失及管理困惑

首先通過對普通高校M大學 500名在校本科生（主要是大一、大二學生）進行抽樣調查，通過對逃課現狀的統計和逃課原因的分析，以期能較準確、全面地反映大學生的逃課情況，對逃課現狀進行多角度多側面的描述，對逃課原因進行深層次多層面的剖析。調取M大學教務處三年來隨機抽查學生課堂的統計數據（在牡丹江師范學院教務系統中有備份），分析不同年級、不同專業、不同教師對學生上課出勤率的影響比重。對M大學50名輔導員、50名任課教師進行問卷分析，得出目前高校輔導員、任課教師對大學生逃課行為的看法、管理方式以及相關建議等。這樣從主、客觀角度，全面審視90后大學生逃課行為的內因、外因、性質，以便分類采取有效措施。

通過調查分析可以看出，造成大學生逃課行為的原因多元復雜，基本可以歸納為：（1）從大學生自身的原因看：組織紀律觀念淡薄；自主成長意識和能力缺乏；學習態度不端正；對所學知識不感興趣；進入大學的適應期長，學習上不適應；欲增長多方面的知識和才干等。（2）從教師授課的原因看：教師教學水平不高，講課枯燥乏味；授課安排不合理；考試方法不當；教師是“老好人”，對學生曠課行為不聞不問。（3）從教學管理方面看：教學管理不到位；課程設置不合理；教材的難度不適宜；教學設施差；教師調動和駕馭課堂的水平不高；教師知識更新速度慢。（4）教學管理與學生管理不協調。雖然強調以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能默契配合。任課教師上課由于不熟悉學生，使學生鉆空子在所難免；學生管理者關注學生參與活動及社會鍛煉等而不顧教學，學生熱衷于參與輔導員組織的活動而逃課現象時有發生；輔導員綜合測評體系構建不合理，人為程度高，學生協助輔導員工作往往會獲得較高的收益而忽略上課；繁忙的工作與學生管理難度的加大使輔導員忽略或放松學生考勤管理；“導學”型的主題班會缺失或流于形式[1]。

從以上歸因中我們不難看出是大學生缺課原因的復雜化和多元化導致了逃課治理中主體的缺失，是輔導員，還是教師、學校領導、大學生本身更應該在逃課管理中承擔主要責任？輔導員是否因為學生與教師方面的原因對逃課行為放任自流？因此，也就形成了部分學校學生管理者與教師之間推諉，溝通協調機制不暢，對逃課的治理理念不統一等，這更加劇了大學生逃課行為的治理難度。

從輔導員角度反思，輔導員與學生相處的時間長、溝通話語多；輔導員能更多地掌握學生逃課的深層次的心理、家庭原因；輔導員有強有力的獎懲權力和機制；輔導員對班級的掌控更為全面有效；輔導員對學生成長與行為習慣養成肩負更重要責任等。這些都使新一代的輔導員不能迷失，責無旁貸地應當也必須成為學生逃課行為治理的主導者和實施者，成為學生逃課管理引導方案的謀劃者與建議者，成為統一學校領導、教師、學生之間在逃課問題班級治理上達成共識的協調者。

二、制度化與人性化統一的輔導員管導策略

（一）構建“輔導員—班級”一體聯動管導機制與策略

明確了輔導員在大學生逃課行為治理中的主體地位后，有效的措施必不可少。一個制度化與人性化相統一的模式和策略需要多年的實踐和整合，筆者經過多年輔導員工作實踐摸索和凝練，結合90后大學生行為、心理特點，總結提出了輔導員—班級治理機制的概念。制度的設計來源于輔導員工作實際，來源于多年個案研究，筆者認為，輔導員—班級治理機制是治理大學生逃課行為的理性選擇。包括請假—考勤聯動機制；個別談話—約定機制，輔導員—班級日志機制，輔導員—教師溝通機制，曠課預警—懲罰機制，綜合測評—德育學分關聯機制，導學班會—自我教育互補機制等一系列互相協調的整體策略[2]。通過進一步深化和明確機制所蘊涵的制度模式、人性化管理注意的關鍵節點以及以上機制的實施主體、過程、方法，使大學生逃課管理寓于學生引導教育之中，形成輔導員—班級架構下的“導學”機制，完成大學生從制度約束到主動學習的角色轉換。這種機制的建構，為輔導員在學生逃課治理上提供了具體措施，變單純的思想教育無處可抓為有的放矢，用制度化、人性化的策略調動大學生的積極因素，使教學的中心地位得到落實，實現高校的課堂神圣。

（二）大學生逃課行為管理的出發點在輔導員，落腳點在班級

雖然現階段班級由于固定教室的取消稍顯弱化，但是這仍然撼動不了班級作為學校教育教學基本單位的地位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，關系到教育教學目標的實現和學生思想、道德等各種素質的養成。學校管理的好壞從某種程度上說還主要依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于輔導員的管理方法和理念。班級作為一個群體，具有群體的一般特征，即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，而且每個學生個性差異很大。因此，基于班級管理意義上的大學生逃課管理的難度仍然很大。實踐經驗告訴我們，班級管理必須走人性化和制度化有機交融的路子，這樣，班級管理才能由“山重水復”走向“柳暗花明”。制度可以約束人，而人性化管理能夠感化人，但同時也應該看到“法治”加“人治”的管理中，應該因人而異、因班而異、因時而異。不管如何都應該“人治為主、法治為輔”。

（三）“以人為本，一切為了學生”的新理念要求學生管理的人性化

傳統的班級管理模式主要表現為以輔導員為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式“剛性”（強制式）管理和“柔性”（松散式）管理，這與提倡素質教育、創新教育，“以學生的發展為本”的現代教育理念是背道而馳的。因此實現剛性管理與柔性管理的有機融合，找到二者的契合點就很關鍵。因此，作為輔導員要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。尤其在面對90后，素質教育中培養出來的一代，更迫切需要輔導員還給學生一個有利于其自身全面發展的人性空間，推行人性化管理。通過班級骨干構建、制度構建、氛圍塑造、文化凝聚等程序和步驟逐漸使學生對班級有向心力和凝聚力，進而形成“自我約束、自我教育、自我管理、自我發展、自我完善”的一整套“導學”機制，徹底解決學生逃課問題。

（四）積極性逃課正向趨勢的存在

一部分學生內心愿意學習，對上課學習的內容有意見或認為無意義，逃課后選擇了去圖書館學習、社會鍛煉、學對自己將來有用的知識等。這是與我們通常批判的狀況有所差別的一種現象，可以說是不能過于批判的一種積極傾向。基于此種悖論，輔導員面對逃課行為治理時要區別對待，所有的手段和方法都應出于正向的有意義的，應以鼓勵學生學習為出發點，要考慮到學生的接受程度如何，輔導員這個過程中接受學生的真實信息與對教師的反饋，需要一定的溝通技巧來完成，需要多個部門的配合才能使逃課導管行為更為順暢。這樣也就能真正解決逃課的實質性問題，調動起各方面的積極因素，實現大學生課堂主題的自主回歸。

參考文獻：

[1]洪名勇，周薇.大學生逃課：現狀、原因及對策[J].教育文化論壇，2010，（4）.

[2]劉恩元.大學生逃課的性質、原因與班級治理機制——道理、事理、理事分析[J].學理論，（17）.