留學背景下地方高校教師專業發展探析

摘 要：留學歸國人才作為外智引進的對象之一，正逐漸被越來越多的高校所關注。用好留學人員，充分發揮其潛能，更好地為地方高校服務是當前教育工作的重要方面。從相關概念的界定出發，分析了地方高校教師出國留學的現狀，并通過實證的方法，得出教師留學經歷將對其職業定位、教育者角色、研究者角色產生一定的正面影響的結論。

關鍵詞：地方高校；教師；留學；專業發展

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0084-02

改革開放以來，我國在經濟建設領域取得了舉世矚目的成就，教育事業得到了持續快速的發展。當前，我國高等教育在實踐科學發展觀過程中，有一個不可忽視的問題，就是如何在國際化視野中實現歷史性的超越。高校的師資隊伍建設也要有世界眼光，要積極推動國際化進程。百余年的留學滄桑史證明，留學人才隊伍是我國改革開放“不可替代”的力量（胡錦濤，2003）。

留學歸國人才作為外智引進的對象之一，正逐漸被越來越多的高校關注。然而，作為地方院校，相對處于人才競爭的劣勢地位，如何才能對引進的這些留學人才合理地使用，充分發揮其潛能，使有限的留學人才資源發揮其應有的潛力，更好地為地方高校服務呢？筆者從地方院校角度出發，闡述教師留學經歷與其專業發展的關系，力求從更廣闊的視野作深層次探索與研究。

一、相關概念的界定

地方高校：本研究主要是指地處非省會城市或直轄市的普通本科院校，這些學校存在這樣一些類似特征：教師（特別是優秀教師）難以引進；大學底子薄，高水平教師極少，沒有形成有影響的學科和學術梯隊；教學研究和科學研究氛圍不夠濃；科研成果不顯著；受傳統的地方觀念束縛，不太容易接受新鮮事物。本研究所選用的研究范圍就是一所省屬普通本科院校（T）。因此，與研究性大學或地處省會城市的高校相比，這種學校教師的留學經歷及其對學校和教師本人的影響尤其值得我們關注。

留學教師：本研究所選取的是連續在國（境）外交流學習達6個月以上的教師。研究對象除了在國外拿到學位回國的教師，還包括在國（境）外交流學習、作訪問研究等類型的教師。研究對象的一次交流學習（訪問）時間都在6個月以上。

專業發展：大學教師專業發展是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經過獨立自主、相互協作的活動，引導自我反省與理解，最終提高教學、研究及服務等專業技能。教師專業發展是一個動態的、不斷流變和革新的過程。本研究的“專業發展”特別強調了對高校留學教師的職業定位、教學、科研等三個方面持續發展的分析。

二、地方高校教師出國留學現狀

高校長期以來的任務是為當地的初、中等教育培養師資，在專業設置和師資配備上受到較大約束，導致辦學理念開放性不足、學科發展不平衡、學校的教學色彩和地方意識濃厚，與傳統的綜合性大學相比，師資隊伍的本土化意識較強，而國際化程度明顯不足。

以筆者所在的T大學為例，目前全校專任教師642人，從2003年起派出的留學教師為11人，僅占專任教師的1.7%。其中生命科學專業7人，占留學教師人數的64%，物理專業1人，中文專業1人，土木工程專業1人，計算機專業1人，占全校總專業的36%；11人中教授職稱7人，副教授職稱2人，講師職稱2人，均為學科骨干或中青年教師骨干；50歲以上4人，40—50歲5人，35歲以下2人；男教師9人，占總人數的82%，女教師僅2人。

表1 T大學出國人員情況匯總表

三、留學教師的專業發展變化

（一）職業定位

有關研究表明，海外留學人員在決定是否回國時，除了將出國前后的各方面情況進行比較外，更多考慮的是對未來前途的預測。陳昌貴在2001—2002年對4299名留學人員進行問卷調查時，發現出國交流對留學人員的個人收益非常顯著。最突出的方面是內在形式的個人收益，其中個人的“觀念的更新”最重要，其次是“外語水平”、“國際學術交流能力”、“信息獲取和鑒別能力”等。的確，留學不但提高了留學人員的外語水平，更重要的是擴充了個人視野。因此，留學教師的職業服務面應該更廣泛了。

通過訪談，筆者發現，11人均認為國內更有利于專業發展。經濟待遇固然是職業選擇的一個因素，卻不是最重要的，專業發展和家庭親情也是至關重要的。

在對職業現狀的調查中，有5人對自己職業現狀滿意，2人不是很滿意，4人感覺跟出國前沒什么變化。最讓受訪者感到困惑的是人際關系和身處的環境。在回國前他們往往對自己未來職業期望很高，但是回國后因為各種各樣的原因，他們流露出對職業現狀的失望，包括單位凝聚力、集體的榮譽感，以及對師德的擔憂。

（二）教育者角色

被訪談的11位教師，其中6位獲得過或大或小的榮譽。他們認為，大學教師應該用心學習，耐心教導，細心研究，方能稱為一名合格的高校教師。奧斯本

（Osborn）認為：“有效的教學和學習必然是感情性的，師生之間人際關系的質量對學習過程具有極其重要的影響。”國外的大學教學更注重師師和師生之間的交流，被訪者5就認為：“我介紹了外面的一些理念，比較新，學生很喜歡聽，師生之間的交流做得比較好……”

但是，從國外獲得的教學內容如何和國內的教學環境相結合，卻是一個讓他們頭疼的問題。被訪者2就認為：“國外大學的課程，好多是沒有教科書的，只有參考書，我嘗試給學生講授自己全部知道的，全力以赴，但學生更注重考試成績，對我講授的好像不感興趣……”

陳昌貴在其調查的歸國人員中發現，在教學方面，歸國學者都能將在國外所學的知識納入自己的教學內容中。然而，大學教師的教學不只是一種技術，更是一種藝術，若要將教學內容和方法上的變化有效傳授給學生，還需一個過程。留學教師在教學內容上的確有比較豐富的素材，但是，他們是否在教學方面獲得學生認可，獲得教師的贊同，不同的教師有不同的表現力。大學的教學方式與教學方法靈活多樣，既有共性又有個性，關鍵在于教師如何結合教學實際，因材施教。

（三）研究者角色

11個被訪者都認為相較于出國前，他們研究的大方向沒有變化，但是研究的問題變得更廣闊、深遠了。陳昌貴在調查中發現，歸國人員從國外帶回了先進科研成果，回國后開拓出了大量新的研究方向，促進了新興學科的建立和發展。

7名教授經過國外專門研究能力的培養，回到原崗位科研成果斐然，發展態勢良好；2名副教授也都申請了國家和省的項目，正朝教授方向努力；2名講師雖沒有申請到省的項目，成果不多，但也為研究而努力。這些留學教師在工作中給自己都設立了更高的奮斗目標，他們充分利用自身的優勢，努力成為學習的榜樣。他們深知，即使有了留學經歷，若沒有更新知識的理念，沒有奮斗目標，留學教師照樣是無源的死水。

四、結論

1.地方高校留學教師數量少，其中大部分集中在國家留學基金管理委員會的7大領域中，如T大學就集中在生命科學領域，而地方高校的優勢特色專業派出去的人少之又少，比如中文、外語、教育等優勢專業（僅有2人）。

2.地方高校教師留學經歷確實會對其專業發展產

生一定正面影響。大部分留學教師在回國后重新找到了自己的定位，勾畫了自己的教師生涯藍圖，將國外先進的教學方法和理念用于教學中，在自己的研究領域中也能獨當一面，受到單位的稱贊和重視。當然，不同的教師有不同的表現力，總體來說，高職稱的教師各方面受益更大，理科教師發展更好。

3.全面、系統地總結地方所屬高校，在公派出國留學特別是通過國家公派出國留學方式進行師資培養方面取得的諸多經驗，以科學發展觀為指導，大力促進地方所屬高校師資培養工作的可持續健康發展，是我們面臨的亟待解決的新任務、新課題。

參考文獻：

[1]陳昌貴，粟莉.中國留學教育的回顧與思考[J].中山大學學報：社會科學版，2004，（5）.

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