研究性閱讀教學初探

研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地發現問題、解決問題、獲得經驗的過程。在這一過程中需要教師向學生提供必要的方法、步驟、措施。而傳統的閱讀教學模式，如介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納中心思想、分析寫作特點等，過于古板和程式化，直接影響了學生閱讀能力的培養。為此我們倡導在閱讀教學中進行研究性學習。

一、如何進行研究性閱讀教學

1.注重課前準備，把握關鍵環節

研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。在這一環節中，為了支持學生的主動探究，教師應盡可能把文本選擇、使用的權利交給學生，以利于學生吸收各種有效信息，拓展視野。同時，現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環節之間的一個互動過程。閱讀效果除涉及上述三者之外，還涉及閱讀場景，這一影響首先來自教師的教學理念、對文本的理解、教學設計及對課堂的調控能力，亦來自師生、學生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，激化情緒，誘發靈感，有利于閱讀主體進入閱讀的最佳狀態。

基于上述認識，我們認為，研究性語文閱讀教學中教師要靈活地處理教材、組織問題，從而讓學生掌握閱讀鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐。前者是手段、方法，后者是目的，是我們追求的教學目標。這是閱讀教學取得成功的關鍵。

為此我們建議在學習新課之前教師先出示自學提綱，鼓勵學生在弄懂自學要求的情況下分組討論、自學。學生在討論學習時，教師巡回個別指導，促使學生提高學習效率。同時把握學生對文章理解的實際情況，發現普遍存在的共性問題，確定針對性強的教學內容。在學生探索新知的基礎上，要求學生表述探究過程及結果，并發表見解，充分展示學生的思維過程以檢查學生的自學情況。

2.尊重學生閱讀感受，引導學生深入思考

閱讀教學以作品為媒介，而閱讀自身又是一種個性化行為，帶有個體思想傾向，往往仁者見仁、智者見智，這就給閱讀文學作品提供了研究的可能。為此在平時的教學過程中，教師應有意引導學生深讀作品，通過對文本的理解，探討、捕捉文學作品的內涵。 教師在教學過程中，要尊重學生閱讀的獨特感受，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。針對學生探究過程中暴露出來的理解片面和不深入的問題，或在交流過程中學生之間產生的爭議，教師要進行歸納整理，組織學生分析討論，在此過程中使學生對課文的理解水平再上一個臺階。同時閱讀教學應充分尊重文本，教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中不切實際地穿鑿附會。

3.學以致用，延伸拓展

學以致用，是指課后學生在教師指導下根據教學要求進行的有目的、有計劃、有組織的學習實踐活動。它是學生理解知識、形成技能、發展思維的主要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

學好語文的關鍵是課內外的有機結合。教師應注意引導學生運用課堂上掌握的規律、學習的方法，向課外延伸，向學生提出與本節內容有關的探索性問題或實踐性問題，閱讀與課堂教學內容有關的書籍、資料，參加社會實踐活動，寫出讀后感，提高自己的認識，做到以讀促練、以讀帶練、讀寫結合。

二、 研究性閱讀教學的意義

1.充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學原則

未來社會的發展，要求學生具有探索精神、創造能力和分析、解決問題的能力。現代教學理論認為，課堂教學中，教師要最大限度地引導學生積極參與科學的教學活動，在學生自身的“再創造”活動中構建學科知識。“先學后導、先放后扶”的課堂教學模式符合這種理論，它以學生的自主活動為主旋律。教學中，通過教師創設良好的問題情境，形成積極、主動的語文活動氛圍，學生通過獨立思考、小組討論，質疑問難，表達見解，充分體現出其主體地位；教師通過與學生共同討論，發現問題并及時進行有針對性的指導，在此過程中既是參與者又是指導者，處于主導地位。

2.有利于提高教師的教育教學能力

要搞好這項實驗，教師除了要不斷學習新的教育教學理論，還必須認真學習教學大綱，認真鉆研教材，收集資料，擴大對教材內容知識的掌握，準確把握教學要求，并善于觀察、分析、總結，使自己駕馭課堂教學的能力和分析、解決問題的能力得到提高。

3.有利于提高學生的綜合能力

這種教學模式極大地調動了學生的課堂參與意識，使每個學生都有思考、發言、解決問題的機會，并能獲得成功的喜悅。學生在和諧、民主的氣氛中更加容易接受知識，提高學習效率。作為課堂學習的主體，學生動手、動腦、動口的習慣逐步養成，自覺學習、合作學習、創造學習等綜合能力也相應地得到提高。

目前，教師的主要任務已不只是簡單地傳授知識，而是要教會孩子們怎樣思考，怎樣面對陌生領域主動尋找答案，保護和激勵孩子們去創造去嘗試，讓學生學會學習，培養自覺學習的習慣。研究性閱讀教學使學生在學習的過程中養成發現問題、提出問題，進而分析、解決問題的習慣，它將為語文閱讀教學注入新的活力。（責編 張紅延）