文摘

新華網

山東將建立統一校企合作公共服務網絡信息平臺

山東省2014年將建立統一的校企合作公共服務網絡信息平臺，并于今年起將學生實習實訓補貼和投保經費統一納入公用經費補助范圍，完善就業準入制度，建立校企合作協調推進機制。

根據山東省推進現代職業教育體系建設的實施意見，山東要求在企業建立實習實訓基地，發揮好現有1189家省級企業實訓基地作用。2014年建立統一的“山東省校企合作公共服務網絡信息平臺”，青島、濰坊、德州等市依托平臺開展人力資源統計、預測、供求信息發布試點，2015年在全省全面推行。

山東還將于近期制定落實校企合作稅收優惠政策的實施意見，爭取開展校企合作稅收優惠試點，推行職業院校學生實習責任保險制度，將學生實習實訓補貼和投保經費統一納入公用經費補助范圍，確保?？顚Ｓ谩?/p>

光明日報

高職本科教育：現代職業教育“破冰之舉”

長期以來，我國高等職業技術教育起點偏低，高層次職業教育的發展速度比較緩慢，高端技術應用型人才短缺。從我國高等職業教育自身發展來看，也急需完善教育體系，提升層次。如果職業教育在高職本科層次出現“斷層”，將造成現代職業教育體系鏈條的斷裂。

令人欣喜的是，國家對此已經開始重視，探索建立包含中職、高職、應用本科、專業碩士等在內的職業教育體系。眾多高職陸續開展四年制高職本科試點，一些省市率先探索，如深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”；寧波市提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”；遼寧、江蘇、貴州等省已在國家示范（骨干）高職院校試點啟動四年制高職本科教育，培養高職本科專業人才……這些有益嘗試無疑具有“破冰”意義。

雖然一系列政策信號讓大家看到了希望，但高職本科教育的發展困難重重，還有很長一段路要走。

首先，應消除全社會對職業教育的歧視。中國科學院院士楊福家曾說過，“什么時候我們有一半學生不想進北大、清華了，就說明我國的教育改革取得了突破”。當前，我國要盡快轉變社會對職業技術教育的歧視，提升對職業技術教育的認識。

其次，要加強職業教育立法。制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。要構建現代職業教育體系，必須尋找突破口，突破制度藩籬。目前，應該盡快修改高等教育法和職業教育法，從立法角度提升職業教育的地位。

同時，要通過改建、衍生、試點、交叉等模式，適時審慎發展高職本科教育。一是遴選部分國家示范性高職院校優秀特色專業開展高職本科教育；二是探索建立“高職本、碩連讀”，以及技術學士、技術碩士、技術博士的“三士一貫”人才培養機制；三是打通高職專本學制，調整高職專本人才結構，讓學生可以通過“專升本”進入高職本科深造，避免高職專科成為普通本科的“后備軍”；四是發展“本土化”高職本科，適當選取部分優秀高職院校升格為四年制本科高職院校。同時，加快普通本科高校的高等職業技術教育和新建的應用型本科院校招生方式改革，構建高等職業教育與普通高等教育的立交雙向貫通。

中國教育報

廣西計劃投入4000萬支持縣級職業院校辦學改革

為支持縣級職業技術學校辦學試點工作，推進各試點縣級職校與高職院校共同合作培養技術人才，廣西已安排下達1200萬元專項資金，還將計劃安排2850萬元用于支持此項試點工作，其中，2400萬元用于8所試點縣級職校開展試點專業建設，450萬元則用來補助9所試點高職院校開展對口幫扶工作。

據了解，廣西教育廳于今年7月印發了《縣級職業技術學校辦學改革試點方案》，計劃在橫縣等8個縣開展縣級職校辦學改革試點工作。目前，8所試點縣級職校與9所對口幫扶高職院校按照試點方案，采用“2+3”學年制中高職貫通辦學。對應的試點專業分別簽訂了合作辦學、對口幫扶協議，高職院校也將在專業建設、校企合作、教學改革、實訓基地建設及招生就業等方面對口幫扶試點縣級職校。同時，由廣西職業技術學院等9所高職院校牽頭，聯合試點縣、相關企業，起草茶葉生產加工技術等15個專業的5年制高職教育人才培養方案。截至9月18日，各試點縣級職校招生總數達9516人，比去年同期招生人數高出8.2%。

中國青年報

第五屆民辦職業教育高峰論壇在山東濟南舉辦

近日，由山東現代職業學院承辦的“第五屆民辦職業教育高峰論壇暨亞太地區職業院校合作論壇”在山東濟南舉辦，來自內地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構的100余位代表以及來自香港、臺灣地區和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業教育的“轉型、升級、創新”的主題進行深入探討。

教育部發展規劃司副司長郭春鳴在講話中表示，辦好民辦高等職業院校還需要做好4個方面的工作：一是要求在院校內涵建設上狠下功夫，二是要求各院校繼續深化校企合作，三是要求各院校在創新方面繼續努力，四是要求加大民辦職業院校體制和機制的改革，為社會和國家的發展培養更多高素質現代化的專業人才。

論壇期間，圍繞提升民辦院校內涵建設問題，舉辦了“2013民辦高職內涵建設展”和“2013三創（創意、創新、創業）成果展”。廣東嶺南職業技術學院、山東現代職業學院、石家莊理工職業學院、廈門南洋職業學院和浙江東方職業學院被評為“2013民辦高職內涵建設優秀院校”。

中國職業教育與成人教育網

從“三拓”入手實現中高職課程有效銜接

中高職課程應是銜接與遞進的關系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程。

拓寬：橫向拓寬課程內容

目前，不少中等職業教育的專業課程設置改變了以往照搬高職高?；蚱渌胀ǜ咝５囊詫W科為主的傳統模式，在課程體系設置方面進行了大刀闊斧的改革，以崗位需求為主要依據，突出學生的專業核心技能，重在學生實踐能力和動手能力的培養。

高職的課程應按一定的學科體系進行設置，并在中職課程基礎上有所拓寬。如，在核心課程的基礎上，開設圍繞職業崗位的技術及本專業領域最新發展動態和新知識、新技術、新工藝等相關課程，把系統的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養學生從業與轉崗的能力、創新和創業能力。此外，還應圍繞專業，從全面提高學生素質、可持續發展的長遠目標出發開設課程，使其培養的學生不僅具備制造、施工和服務方面的應用技術和職業技能，而且也懂得研究、設計和管理等。如對服裝專業的學生，除教給他們服裝加工、制作類知識外，還應授予其美學、設計、計算機制圖、管理等多方面的知識。概言之，相比中職畢業生，高職畢業生的專業知識要更系統、更寬廣些。

拓深：縱向深化知識結構

中職培養的技能型人才，知識面一般寬且淺，其課程設置是以就業為導向，主要培養學生具有從事特定職業所必備的基本技能。學習知識，不是按照由淺入深的順序，而是以能力為中心來組織，并不刻意追求知識的系統性和結構性。課程內容上采用了較多的實際應用知識和工廠實例，對于復雜的公式和原理往往只講結論和應用，重點分析其特點和在實際中的運用，而不做詳細的推導和理性分析，對于設備和元件則較多地講授其功能和使用方法，而對其原理和機構只做一般的介紹。

因此高職必須進一步拓深學生的知識結構。高職培養的“技術型人才”應具有較高和較系統的理論水平，需要了解更多的原理，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題，能夠與科研和生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識并指導操作。在教學中，對復雜的公式和原理，高職不僅要講結論和應用，還需做理性分析或推導；對設備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋。這也是社會對技術型人才的基本要求。

拓高：拔高專業技能水平

從目標上分析，高等職業教育以畢業生技術應用能力的高水平和復合性區別于中等職業教育，它要求畢業生掌握職業崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能，并具有一定的適應未來職業技術變化的能力。

高等職業教育的課程設置必須符合這一人才培養的需求，在課程設置中融入高技能標準，提高對學生的技術要求，課程設置要盡可能地反映科學技術和現代生產發展的趨勢。培養的學生不僅會具體操作，而且能把高度復雜的腦力勞動與本崗位先進技術、高難度手工操作融為一體，具有一定的技術管理和技術創新能力。高職階段的教育要為使學生成為高級工、技師和高級技師做好知識以及能力準備。

中國教育報

周口職業技術學院：“包聯助”工程為學生服務

近日，周口職業技術學院印發《實施“包聯助”工程強化學生服務和管理工作暫行辦法》，使每名學生自報名入學至畢業就業，始終有專人負責其學習、生活、思想等方面的服務管理工作，學生遇到困難有人解決，有了想法有人傾聽，提出意見有人接受，以此全面提高學生工作水平，促進學生健康成長、全面發展。

“包”，即學校根據區域劃分，為每位學生在報到入學、在校學習、實習實訓、能力提升、畢業就業等方面安排專門的責任承包人；“聯”，指聯系某一區域學生的聯系人，負責掌握學生自入學到畢業的在校表現，及時向家長通報；“助”，指各責任承包人和聯系人對學生實行全過程、全方位跟蹤服務，幫助解決其思想、學習、生活上的困難和問題，傾聽學生對學校教學、管理、服務等方面的意見和建議，及時向有關部門和領導匯報，督促有關部門改進工作作風、提高工作質量，并把改進情況及時反饋給學生，接受學生監督。

中國青年報

教育部頒布《中等職業學校教師專業標準（試行）》

日前，教育部針對我國中等職業學校教師隊伍的現狀與存在的問題，頒布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》），把建設高素質“雙師型”教師隊伍提到了前所未有的戰略高度。

《專業標準》要求，中等職業學校教師要做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人；以學生為本，踐行人人皆可成才的職業教育觀，為每一個學生提供適合的教育；以能力為重，具備專業理論與職業實踐相結合的教育教學和育人能力。

針對中等職業學校教師“雙師”素質評定缺乏標準的現象，《專業標準》要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。

這部《專業標準》也回應了社會關切的教師實踐能力與產業技術進步脫節、學生實訓實習組織松散、學生權益屢受侵害等問題，并要求專業課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生合法權益和人身安全。